优化合作探究促进科学课有效教学研究

　　中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0029-01

　　探究是合作探索式教学的核心内容，要求教师以启发诱导作为教学的侧重点，为学生提出问题、探索问题、谈论问题等行为提供机会，以亲身探究的方式解决问题，不但有助于学生思考能力的养成，也是培养其问题解决能力的有效途径。在学生的学习活动中，兴趣是非常有效的提神剂与催化剂，而合作探究教学正是增强兴趣的有效教学方法。过去，教学的模式主要是学生消化、教师灌输，而合作探究扭转了这一局面，转变了学生对学习的固有印象，以尊重个性的方式对其求知欲进行激发，探讨其应用具有重要意义。

　　一、以情境创设激发兴趣

　　良好的情境创设能够带来非常好的教学效果，对于一堂课来说，情境引入可作为其开端，而好的开端对于后续教学的铺陈具有重要意义。情境创设能够生动形象地以真实实验、生活场景等形式表现抽象的概念，营造出充满悬念与趣味性的氛围，对于学生合作探究兴趣的激发十分有利。对以往的教学进行总结不难发现，设置问题，在课堂中将问题直接提出来，并对学生提出探究要求的方式效果并不理想，一些学生对此并无兴趣，也无探索欲望。而情境的应用则可淡化知识学习的程序感与严肃感，使学生获得快乐的体验，对于其兴趣与求知心理的激发均十分有效。

　　以“假设和搜集证据”为例，为了调动学生的学习热情，教师可对魔术加以利用，为课堂教学增添丰富的色彩。教师可先询问学生是否看过名侦探柯南，在讨论后向学生介绍即将要学习的新知识，接着再将事先准备好的一张白纸拿出来，邀请几位学生将指印按在白纸上，向全班学生展示这张毫无痕迹的白纸。在变魔术之前集中学生的注意力，然后在学生的注视下用特殊的刷子缓缓地在白纸上刷，随着指纹的显现学生必定会大呼惊奇……这时，教师再加以引导，兴趣高涨的学生必然会积极交流，与他人展开讨论分析，为合作探究创造良好的开端。

　　二、以问题引导学生探究

　　合作探究方法的应用目的是提高学生各方面的能力，以学生的发展作为侧重点。因此，教师要及时转变思维，跳出传统的教学模式。过去，教师是问题的设计者也是问题的提出者，在课堂上教师是主体，学生的思维发展在这一模式下受到了一定的限制。跳出传统的教学模式即要求教师对学生进行引导，使学生产生疑问并提出疑问，使学习的环境变得宽松，让不敢、羞于提问的学生变得乐于提问、勇于提问、善于提问，从而推动学生的思维发展。

　　比如“研究纸”一课，教师向各合作小组设定研究目标，让学生对这一目标进行自主分析，明确需要解决的问题，并展开理论研究。教师积极引导，学生以合作探究形式对其中的问题进行自主探索。在这一过程中，学生的思维处在非常活跃的状态，这也是合作探究非常鲜明的一个特点。所以，合作探究有利于学生各方面能力的培养。

　　三、以讨论方式深化记忆

　　学生在观察现象、实验并产生各种疑问后求知欲望会非常强烈，对于其中的原理、规律有非常强的了解意愿。若教师对学生的讨论加以引导，并展开相关的实验则可深化其记忆，达到事半功倍的效果。科学学科的设置目的是为了对学生的科学意识进行启蒙，有非常强的应用性与综合性，因此，在教学时应重视其讨论与实践部分，突出学生的“学”，而不是一味地由教师“教”。这就要求教师一方面将学科理论知识透彻明白地向学生说明，同时适当引导学生展开讨论，并加以论证。以“食物的消化”为例，吃东西大家都不陌生，每个学生每天至少要吃三顿饭，还有零食无数，教师可询问学生一个人每天吃那么多东西会不会有一天肚子胀得受不了爆炸了呢？一些学生会对老师的问题进行指正，指出人会将吃进去的东西排出来。教师可抓住学生的这一认识提问人是怎么把食物排出来的，然后得出食物是从人的嘴巴进入，然后从肛门排出的结论。人吃进去的是蛋糕，但出来的是不是还是蛋糕呢？引导学生对这一浅显问题背后隐藏的原因进行分析：食物在进入人体后发生了一系列的变化，而这一变化究竟是什么样的过程呢？教师可在课前准备一些小零食，在上课时让学生感受一下食物消化的过程，并说一说自己的感受。不同的学生有不同的看法，有的学生认为食物是在嘴里消化的，被牙齿咬掉了，有的学生却不赞同这一看法。各种各样的看法撞击在一起，不断有学生指正其他学生看法中的错误之处，关于食物的消化这一问题不断被推进，越来越接近正确答案。最后通过人体模型与视频资料的演示对本节课内容进行总结，则可完整地将食物消化的知识传达给学生。

　　四、结束语

　　总之，合作探究有一定的规则，学生围绕这一规则对相关问题展开讨论，与他人进行想法的交流，从而互相学习、互相进步，学会分享、学会欣赏他人，对于其科学素养、交际能力的形成十分有益，值得重视。

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