智障儿童语文教学生活化研究

　　近年来，我国智障儿童的比例在不断上升，这些儿童增加了我国义务教育的难度，这对培智学校的要求也越来越高。培智学校课堂的教学生活化逐渐成为培智教育研究发展的新潮流。语文教育是最基础的课程，对于智障儿童来说，流利地说话也是很重要的环节。语文教育又是智障儿童认识世界的最为生动直接的途径，因此语文教育在培智学校的教学规划中是很重要的。教学生活化是为了让智障儿童更适应学习的环境而不是一味地排斥，进而掌握应该掌握的技能和方法，从而让每个智障生最大限度地融入社会，使之生存于社会、立足于社会。

　　一、教学生活化的研究背景

　　智障儿童是儿童中的特殊群体，他们对教材的理解能力不高，缺乏学习上的迁移能力，学习进度不快，学习效果不好，注意力不够集中，对学习的兴趣不高等，这些典型的学习特征已经警告我们：对于智障儿童的学习要高度注重，必须要有紧密综合的认知，首先研究，然后确定适应每个智障儿童的教学方法，关注每个智障儿童的学习能力，立足于他们在社会中的生存与发展，才能使他们更好地生活。因此，培智学校不能采取普通的教育教学内容和方法，需要寻找合适有效的课程内容。将培智学校的语文教学生活化，让语文教学回归到自然生活，加强语文学习课堂与智障儿童日常生活之间的联系，让语文教学更加贴近生活，是我国目前教育部门需要努力的目标。

　　二、教学生活化的研究依据

　　1.生活教育理论

　　我国著名的教育家陶行知先生认为：“生活即教育”“教学做合一”“生活即教育，教育即生活”。同样地，外国的教育学家卢梭也是生活教育理论的实际执行者。卢梭让爱弥儿生活在自然中，教导他从游戏、种植、木工的劳动中得到感悟，让生活造就孩子，让自然做爱弥儿的天然教师。卢梭相信爱弥儿会在自然中得到最好的认识和教育，因为自然才是儿童最好的老师。

　　2.建构主义理论

　　皮亚杰的知识构建理论指出，学生是在自己本身的生活经验的基础上，在主动的活动内容中构建出自己的知识体系。也就是说，学习的人并不是从自己空白的基础而学习的，而是在以前的各种各样的生活活动中就已经有了自己对各种事物的理解和世界观、人生观和价值观。由此可以看出，学习并不只是单纯地使知识从一个人转移到另一个人，而是个人作为学习者主动地获取知识的过程。

　　由于智障儿童各种条件都有限，他们的学习教育都和普通的学生差别很大，学习的难度也很大。因此，语文教育生活化的改革是非常必要的，这有利于让智障儿童在玩耍中学到知识，获得自己需要的生活经验，有利于完善智障儿童的教育环境，培养智障儿童的学习能力，拓展他们的知识面，从而使他们更好地适应社会。

　　三、教学生活化的教学表现和方法

　　1.语文教学内容的生活化

　　培智学校不应该采用传统的教育方式，而是应该在日常教学中引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，并主动参与课堂活动内容。教师可以适当地根据教学内容，采取多种形式的课堂活动，如制作PPT，让学生进行角色扮演等，提高学生的参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，以便以后独立地生活，进而塑造愉快的学习氛围。

　　2.语文教学方法的生活化

　　语文教学方法应该进行改革。虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所，但是教学不一定要在教室内进行，因为智障儿童不一定会喜欢被拘束在一个陌生的空间。对于他们来说，来源于他们生活的、可以直接感受到的事物往往比那些枯燥的知识更容易理解和掌握，所以可以在室外的操场、公园、游乐园等地进行教学活动。《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：要“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力”。教师要摒弃传统的教学方式，把语文教学和智障儿童的生活联系起来，进而让课堂变得更加的生动活泼。

　　总之，培智学校教育改革就变得越来越重要。语文教学的内容和方法的改革势在必行，而且必须成功。本文对国内有关的教学方法进行反思和改进，选取了一个切入点进行分析，希望对培智学校语文教学有所帮助。

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