基于信息技术背景的大学英语与微课结合教学模式研究

　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2016）10-0119-02

　　随着互联网+教育的发展融合，学校已经变得无界，学生可以在家通过在线教育平台进行学习，教师可以通过网络对学生进行个性化辅导。在此背景下，培养目标也在发生变化，更加注重学生的学习能力以及解决实际问题的能力。微课与大学英语的结合是信息技术背景下的一种教学改革和尝试。信息技术背景下，大学英语将微课应用到课堂中，不但可以提升教学质量，而且可以提高学生的自主学生能力，使学生朝着个性化学习方向发展。

　　1 微课概况

　　微课是一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在这个短视频中只有1个知识点或1个教学环节，时长为3～5分钟，最长不超过10分钟，使人们可以借助互联网技术，充分利用等饭、等车、等人等碎片化时间，随时随地掏出智能手机或平板电脑，自主点播想学的微课进行学习。微课的推广，使人们利用碎片化时间进行个性化移动学习成为可能。

　　2 大学英语与微课结合教学模式应用

　　课前：教师备课和学生预习 课前教师要认真钻研教学大纲，深入分析学生的学习动机，了解学生的学习需求，根据教学目标制作微视频。教师在制作微视频时既可以选取网上已有的学习资源，又可以结合自身的教学经验自己制作。需要注意的是，教师在制作微视频时要综合考虑学生的认知结构、身心发展规律及教学任务，选题要新颖，能够激发学生学习的主动性。教师将制作好的微视频上传到教学资源系统中让学生自行下载。学生从系统中将微课下载下来，利用自己的课余时间进行预习。这样会使学生提前预习课本内容，带着问题去听讲，节省课堂讲授时间，提高学习质量。

　　课中：教师创设环境和学生讨论探究 教学活动的设计中要充分考虑学习者的需求、学习内容与学习对象。语言教学的核心策略是互动，只有通过互动，学生才真正有可能掌握语言。因此，教师将微视频在课堂上进行回放，教师引导，师生面对面交流、讨论，共同解决学习中的重难点问题，学生动手操作、自主学习、合作学习、探究学习。教师在教学过程要为学生创设语言交际环境，采取小组合作的形式，让学生以小组形式在课堂上用英语讨论问题，活跃课堂气氛。

　　以《新视野大学英语3：读写教程》Unit3“Where Prin-

　　ciples Come First”为例，按照学生的英语水平分成若干个小组，每个小组设置一名组长，由组长布置任务。在课堂中要先邀请每组一名代表口头汇报预习中遇到的困难与问题，然后就重点与难点设计并布置具有体验性的任务。如：“Although we may not be able to predict every detail and although a writer may surprise us with unexpected ideas， we can often anticipate the general direction the author is going.”这样长度的句子通常包含多个英文句式结构，教师首先引导学生探索句子形式特征和结构；在分组交流讨论后，教师播放课前录制的微课视频，通过图解对例句中包含的句子概念进行解析。

　　课后：教师反思交流和学生巩固拓展 教师课后对学生新习得知识的使用情况进行反思与总结，找出微课视频中不完善的地方加以改进，通过网络交流平台（QQ群、微信群等）发布学生的优秀作品与评价，充分利用网络平台与学生进行课后互动，与不同个性、不同风格、不同层次的学生个别交流，提供适当的学习建议，推荐相关的拓展类微课和演讲视频，要求学生调取在线题库中的问题并做答。在线题库根据学生的答案与标准答案进行对比，然后给出分数。教师在题库后台调取学生练习的分数来判断在微课讲授过程中学生对知识点的理解情况，进一步检视自己的微课讲授内容，对教学设计重新规划，从而实现对大学英语微课质量的提高。

　　3 应用效果分析

　　为了验证微课与大学英语相结合的教学模式应用于教学中有着巨大优势，笔者选取某高校英语专业本科1班和2班为研究对象，进行实验。其中，将1班的学生作为实验班，共有学生36人，女生17人，男生19人；2班的学生作为对照班，共有学生35人，男生15人，女生20人。两个班的学生总数相近，男女生比例也相近，由同一位英语教师执教。所不同的是，对1班学生采取的是微课与大学英语相结合的教学模式，对2班的学生采取的是传统的教学模式。实验时长为1学期。

　　为了确保实验的准确性，实验开始之前分别对两个班学生的英语水平进行测试，测试结果如表1所示。通过表1可知，对照班和实验班学生的英语学习成绩差别不大。

　　同时对学生的学习英语学习兴趣、学习动机及学习目的进行调查，发现两个班学生的学习状态相近。在教学过程中定期对实验班的学生进行访谈，了解其对微课与大学英语教学模式的态度和看法。实验结束后对两个班的学生再次进行测验，测试结果如表2所示。

　　经过1学期的教学实践发现，微课与大学英语相结合的教学模式取得显著成效，实验班学生的教学成绩较之对照班学生的成绩提高幅度很大。在对学生访谈中发现，实验班的学生中有75%表示自己在大学英语课堂上能够集中注意力，学习兴趣盎然，词汇量增大，能够运用英语进行基本的对话交流，英语成绩有了大幅度的提高；而对照班只有30%的学生表示自己的英语成绩有了进步；60%的学生则表示自己在英语学习过程中遇到的问题并未得到解决，听说读写能力也未得到提升。经过对实验班的学生进行访谈发现，大部分学生表示更喜欢微课与大学英语相结合的教学模式，学习英语的过程更加轻松。从测试成绩上来看，实验前对照班和实验班的英语成绩相近，实验结束后两个班学生英语成绩有了显著性差异，对照班的成绩提升幅度要远远小于实验班的学生。

　　由此可以证明，微课与大学英语相结合的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，能够充分发挥学生的创造力和想象力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主管理能力，从而为学生走向社会打下坚实的基础。

　　4 注意事项

　　在制作微课视频时，录制视频质量的好坏直接关系到微课教学的效果。因此，为了制作出优良的微课视频，要进一步提升教师运用信息化技术的能力和水平，科学规范推进数字化学习资源建设和运用，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高全校教学质量，增强教育效果。

　　还需要注意的是，在制作微课视频时要考虑到学生的需求及教学内容特点，选取有难度的知识点制作成微课视频，要明确微课是为教学服务的，是教学的辅助工具；而不能将微课当作教学的主旋律，认为微课适用于任何的知识点教学，只要是知识点就制作成微视频，这样会使学生对微课形成审美疲劳，失去兴趣。

　　5 结语

　　教育信息化的深度融合已经成为现代教育的发展趋势，教学的方向更加倾向于开放性和可选择性，侧重学生自主性培养。微课作为一种新兴教学设计模式和学习方式，满足了学生个性化学习的需要，有着良好的发展前景。

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