尝试 “活”的教学 提高历史素养

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0045-02

　　历史素养是初中历史学科的立足之本，它就像历史教学的精气神，是魂之所在，虽无衡量标准，但发挥着重要的作用。然而，在历史教学中，我们经常遇到这样的困惑：既见君子，云胡不喜？为何我们教得如此“煞费苦心”，如此“兢兢业业”，学生还是一副“波澜不惊”的样子？看来，要有效地培养学生的历史素养，首先还得在“教”上面多花些心思，如果我们的“教”无法荡起学生“学”的涟漪，素养之培养不过纸上谈兵。那么，如何有效地激励学生“学”呢？我认为，素养的实践与培养渗透在历史教学中的方方面面，若我们能适当满足初中生的心理需求，在他们发展水平的基础上，呈现生动有趣的史实材料，开展丰富多彩的探究活动，激活课堂，或许对于培养他们的历史素养有所益处。接下来，我结合“活历史”的教学设想就如何培养学生的历史素养，谈几点看法。

　　一、生动史实，激活历史课堂

　　历史，对学生，乃至我们而言，都是遥远的。正因为有太多我们触碰不到的史实，所以才充满神秘。当然对不少学生而言，太过遥远的史实显得有些“老掉牙”，既抽象又乏味，何必锱铢必较？因此，当我们面对充满个性的初中生时，要在史实材料的呈现上多做一些设想，把原本无声的、抽象的史实材料，以生动、立体的形式表现出来，牢牢地吸引他们的眼球，激发他们的学习兴趣，引发历史学习热潮。

　　如教学《中华民族的抗日战争》中“宁为战死鬼，不做亡国奴”这一课题时，我在教学导入中，创设了一个“我是司令官”的军事评议会。在这个活动中，我采取图说历史的方式，为学生们呈现了“卢沟桥事变示意图”以及视频材料。在观看视频后，我出示了军事地图，引导学生以角色扮演的方式，模仿司令官，说说卢沟桥战略位置的重要性，谈谈卢沟桥事变的时间、地点、经过与影响。通过信息技术与角色扮演活动相结合，我将原本无声的历史事件以生动的形式呈现在学生们面前，原本枯燥无趣的自由讨论变得丰富有趣。即便是那些调皮捣蛋的学生，也郑重其事地清了清嗓子，模仿起司令官的样子，煞有介事地分析起了战情。

　　二、以史为鉴，引发情感共鸣

　　所谓以史为镜，可以知兴替。历史是人类文明的发展轨迹，它博大精深，源远流长。学习历史，不仅能够开拓我们的心胸和眼界，而且对于塑造人格、提高素养、发展思维有着深远的意义。在初中阶段的历史教学中，我们应该认识到，初中生已经具备抽象逻辑思维能力，他们已经能够做出自己的逻辑判断。在教学过程中，我们不仅要当历史知识的“传道者”，还要当他们反思与学习的“摆渡人”，教他们如何以史为鉴，通过历史事件与人物的学习，由此及彼，反思现在，并对照自己的生活与学习行为。通过这样的逆向思维方式，拉近学生与历史的距离，引发他们的情感共鸣，潜移默化地培养学生们的历史素养，从而，让我们的学生有思想、有主见，能够从历史的角度尝试解答或处理生活中面临的实际问题。

　　例如，在教学《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课题中，笔者尝试借助历史事件，渗透情感教育，以情感价值观的潜移默化引发学生们情感共鸣奏响学生心中“热爱祖国、报效祖国”的最强音，从而实现教学初衷。为此，在课前预设中，我精心设计了多媒体课件，创设了“学英雄话精神”“同仇敌忾赴国难”“永不忘却的记忆――南京大屠杀”“铁证如山驳谎言”“畅所欲言话感想”这几个教学活动。通过这些小组活动，层层递进、环环相扣地插入这段刻骨铭心的民族记忆，以情入胜，激发学生们内心深处的爱国情怀，并将其放大，调动学生们历史学习的积极性，将历史课堂推向高潮。如在“学英雄话精神”这一环节中，我用视频特效的方式，以黑胶片形式呈现一些学生们非常熟悉的民族英雄，如赵一曼等，配以特效音乐。在学习英雄事迹的基础上，鼓励学生以小组为单位，将自己想对英雄们说的话，写在便利贴上，在“话精神”环节，贴上“英雄树”，将满腔热情表达出来。在这个活动中，我营造出浓厚的学习氛围，强化了爱国主义教育，陶冶了学生们的历史素养。

　　三、小组探究，挖掘历史奥秘

　　实践出真知。初中生思维活跃，个性鲜明，已经具备较为独立的探究学习能力。因此，要培养学生良好的历史素养，我们不能只停留在学生的“脑力活动”中，还应该身体力行，通过小组探究，鼓励学生们开展与课题相关的探究任务，让学生们走进历史，探寻其中的奥秘，实现历史教学的“知行合一”。

　　如在教学《美国南北战争》这一课时，我将学生们分为南北两个阵营。在“林肯就任与南北战争爆发”这一环节中，我提出问题情境：如果林肯没有当选总统，战争会爆发吗？在这个问题提出后，我鼓励各个小组展开话题讨论。在学生讨论的过程中，我利用多媒体课件，以图表对比的方式，呈现南北矛盾的示意图，以及南北双方在人口、州数、工业产值、农业差值上的差异，以对比冲击的方式，给予学生话题线索，由此得出“南北战争的根源在于奴隶制的废除问题，林肯就任不过是其导火线”。在这个小组探究活动中，我以问题引发讨论，通过课件提示，引导学生们尝试以历史的角度思考南北战争爆发的根源，扩展了学生们的思维空间，帮助他们跳出了因为林肯就任总统而导致战争的思维定势。而在学习南北战争的经过时，我则尝试以思维导图的方式，以导学案引发学生们的自主学习，实现“先学后教”。在这个探究活动中，我以“开始――初期――扭转战局――结束”为线索，启发学生们顺藤摸瓜，沿着线索的脉络，尝试从教材中，先自主学习南北战争的经过，通过学生自主的“先学”活动，为“后教”甩干一些水分，让课堂更充实。

　　这样的探究活动方式符合初中学生的认知发展特征，适应了他们追求自主、渴望独立的性格发展需求。在教学中，开展类似探究活动，有利于培养学生们的历史思维力、发展学生的动手实践能力，对于培养他们的历史素养能够起到积极作用。

　　总之，初中阶段是培养学生抽象思维能力的突破期。因此，在初中历史教学中，培养学生的历史素养有优势，更有挑战。在教学中，我们应平等地对待这些悄然长大的学生，尊重他们的独特体验，并尝试以“活”的教学启迪学生，如生动的史料情境、充满挑战的探究任务、步步为营的问题情境等。让我们的学生更加愿意从历史的角度思考问题、更加愿意用历史的方法尝试动手，在发现问题与解决问题的历史学习道路上，越走越远。

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