“翻转课堂”在初中文言文教学中的应用初探

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0071-02

　　翻转课堂与普通课堂最大的不同就是学生可以在家里不受地点、时间限制自由地学习，在学校学习的主动性更大了，学习的积极性更高了，学习的知识面更广了，教师课堂上拓展更深了，微课中备课更认真了，变普通课堂的“教后学”为“学后教”。普通课堂的“教后学”即老师课堂上传授知识后，布置作业，让学生回家巩固。在学习过程中课堂是教师设计的，作业是教师布置的，学生的主动性不强。翻转课堂中的“学后教”即教师传授知识通过微课的辅助在课前完成，课堂中重在学生对微课学习的答疑解惑，知识运用，知识深化[1]。笔者所在的地区初中文言文在中考阅读中所占的分值大致为30%，而且以新课标语文筛选的课文为主，初中文言文在初中语文教学中即显得很重要。普通课堂上教师注重字、词、句的翻译把故事拆得支离破碎，恨不得把所有的知识都传给学生，讲得多，学生却学得累，收获少，课堂气氛沉闷、压抑，没生机活力。时间一久，教师越来越恨铁不成钢，学生对文言文越来越枯燥乏味，新的教学模式翻转课堂遇到了学生的“眼中钉”，它们如何有效地碰撞出火花呢？

　　1 课前整体感知课文

　　1.1 精心备作微视频

　　教师根据自己班上学生的学情对所要教学的文言文的确定教学目标、教学重难点，选用教学方法等制作微视频，一般10―15分钟，微视频中主要是课文的作者简介、时代背景、文言文的句读朗读以及文中重点的字、词、句，特别是一词多义，特殊句式，侧重对课文大意的理解，让学生在家中轻松自由地完成课文的感知，教师将制作好微课传于网络或班级QQ群，供学生下载观看。

　　1.2 自主观看微视频

　　学生在观看微视频之前，应先有节奏地朗读课文，圈出文言文中难理解的字、词、句，试着自己翻译课文。学生观看微视频中，可以根据自己对课文的感知调整微视频播放的快慢，对于自己不理解处可反复观看，并可做好笔记。可以在网络平台上提出异议，与同学老师交流讨论。观看微视频之后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。文言文教学中微视频的采用，不但可以使课文大意更直接、形象地呈现在学生的面前，而且可以培养学生自主阅读、独立思考、课前预习的习惯。

　　1.3 自由诵读文言文

　　文言文之所以流传千古，究其魅力在于其韵律美、简洁美、意境美、情义美。其最大的特色就是语言简洁、凝练、节奏感强，富含哲理、诗情画意。只有体味到其独特语言风格，才会对文言文的内容体味更加深刻和准确。所以文言文阅读教学课前提倡背诵经典来丰富自己的文言知识，增强自己的语感，提高写作能力。

　　2 课堂分析升华

　　2.1 再读课文

　　古语有：“书读百遍，其义自现”。又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”对学生理解课文、写作等具有重要的作用。文言文课堂上多朗读不仅朗朗上口，而且有助打破沉闷的气氛，更好地理解课文。如教学吴均的《与朱元思书》，此文短小，但凝练优美、句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。课前由于学生微视频已学习，教师在课堂上再次强调朗读，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。学生由于课前大多成诵，兴趣高涨，课堂上呈现出书声朗朗的气氛。

　　2.2 小试牛刀

　　学生在微视频上是否已学或学习的程度如何，教师课堂上还没有底，课堂上可适当提问学生，或生生间互相提问，或比赛抢答微视频上的内容，或让学生出几道题目考别人，但自己必须知道答案。这样不仅使学生的知识得到巩固，而且又初步大致考查全体学生的课外学习微视频的程度。

　　2.3 探究讨论

　　课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就课文中的疑难重点进行讨论，教师把学习的主动权交给学生，并提前显示文言文各类文体的学习目标和方法，如写景类重在借景物表达了作者怎样的情感，写人类文言文重在探究人物的形象，叙事类文言文重在探究事情的起因、经过、结果。学生在对课文的探究讨论中达到深层次理解，领悟到精神内涵，获得精神成长，汲取人生智慧，提升阅读品位。探究中重在以学生自主学习为主，教师在班上巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲；一知半解的，教师及时点拨；没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，丰富了积累，培养了自主的阅读能力。

　　2.4 拓展比较

　　乌申斯基曾说过：“比较是思维的基础。”为使学生对课文内容有深入的理解，教师在文言文字词句篇的落实后，适当选择与本课所学的内容或形式上相关的课外材料进行同类拓展阅读或比较阅读，教师选择的材料可用多媒体展示或在微视频中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置阅读《铁杵磨针》；学完《曹刿论战》，布置拓展阅读薛福成《庸庵笔记》；教完宋濂

　　的《送东阳马生序》，引导阅读《程门立雪》……也可以选择与本课相关的课内文言文进行有针对性的练习比较，由此及彼。如同是被贬的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》；同是写景的《答谢中书书》与《与朱元思书》；同写诸葛亮的《出师表》和《隆中对》……通过课内外的比较与拓展，加深所学的知识，丰富课外阅读，迁移学习能力。

　　3 课后整合巩固

　　课堂教学结束后，引导学生结合微视频和课堂讨论探究后明确的内容进行梳理，及时出一份试卷并对学生的学习情况进行小测，以便补缺补漏，巩固已学的知识，也可以引导学生继续观看视频，与同学在线讨论，不懂得的问题及时请教，还可再次在线做相关文本检测习题，教师应及时修改并予以指导。翻转课堂中，由于微视频的永久存在，既可方便学生自由地复习，也可与众多教师的微视频共享，丰富和优化了学习资源，学生更加自由、自主地学习，成为学习真正的主人，教师也从传统课堂中的教师转变为学生身边的教师[2]。

　　在文言文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力，活跃课堂的气氛，激发学生学习文言文的兴趣，调动学生间的合作学习，了解不同层次学生的情况。但毕竟教师制作微视频的能力、课堂的掌控能力、对学生课前和课后学习的监控能力，经验还很不足。所以在文言文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，还需要广大教师进一步探索。

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