跟读教学法在日语初级教学中的效果及必要性

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0174-02

　　一、研究背景

　　根据数据显示，我国在培训机构学习日语的人数为68万，位列世界第二；在大学等教育机构学习日语的人数为41万，位列世界第一。在如此背景下扫眼望去，我国的日语教育却与英语教育存在着同样的问题，那便是应试能力与运用能力的严重不协调。大部分学生过了1级却不敢开口，无法和日本人进行流利的对话。而为了解决此问题，大部分高校采取的方案便是增加视听说的课程，聘请日语母语者担当口语教师。然而，口语的训练需要日积月累，语感的培养也不是一日就成，单靠一周一两次，每次90分钟的视听说课程，对于提高学生的口语能力有些心有余而力不足。

　　心理语言学认为，从“输入”到“长期记忆”需要艰苦的训练和不断的重复。日本也有学者提出：内语（将所听到的话在心里默念的行为）的反复可以促使所学内容的内在化，从而使其变为长期记忆。基于此种原因，日本近年来兴起了一股新的研究潮流――跟读训练。玉井（2005）对于跟读的定义为：与听到的讲话内容几乎同时，或者有一定的间隔，进行讲话内容再现的一种行为。现存研究已经表明，跟读在改善音调、发音、提高听力、增强工作记忆等方面有着显著的成效。跟读即“内语的有声化”，反复的跟读练习不仅可以在以上方面有所成效，还可以促使所读内容的内在化，对于词汇及语法的掌握，外语语感的培养有很大的帮助。基于以上原因，笔者进行了为期一个月的跟读调查，其结果对于日语语法教学有一些重要的启示。

　　二、跟读实验

　　本实验选取了某高校日语系的学生5名。日语学习时长皆为1年。在教师的协助下，按照平时成绩将学生分为初?中?高三个级别。本次所选的5名学生皆为“高”中的成绩优异者，有着较为扎实的日语功底。

　　跟读材料则从《?叭栅我?き取り50（下）》中选取。该教材为日本面向留学生所编的听力教材，共设有25课，每课设有一个语法点。内容形式主要由单句、对话文、短文构成。本次从中选取了8个语法点，两两一对，共设4个课题。每个课题分别由8～9个对话文及2～3个短文组成。

　　跟读训练共持续4个周，每天30分钟。按照计划每周1个课题，每个课题需前后（第一天和最后一天）提交两次跟读录音。跟读的顺序参考门田（2007）的主张，按照以下步骤进行：①listening（单纯听一遍），②mumbling（小声跟读），③parallel reading（边看文本边跟读），④纯看文本，保证意思理解无误，⑤prosody shadowing（将注意力放在语音上跟读），⑥content shadowing（将注意力放在意思上跟读）。按照以上步骤，一周2次，共要求学生提交8次录音。

　　此次实验还在跟读训练开始前与结束后分别进行了2次口头翻译测试。形式为中译日，共8个对话，内容同样在《?叭栅我?き取り50（下）》中选取。最后，对5名学生进行了笔头的问卷调查。

　　三、跟读法对于日语学习的效果

　　通过一个月的跟读训练，5名学生的跟读流畅度都有了显著的提高。具体文字化之后，发现有关助词的误用最为频繁（助词241、名词195、动词188、助动词109、形容词25、副词10）。这与松井?小野（2008）的研究结果一致。迫田（2004）曾在其论文中提出了“误用的化石化”这一概念。尽管正确的语音传入耳中，学习者重复的内容却与其相异，无论练习多少次都很难纠正的误用便是“化石化”。在本次实验中也观察到了有关助词的化石化现象：「は?が」的混用、「は?が?に?を?の」の不足、「は?が?の」的过多使用。鉴于以上现象不是个别学生单独出现的，而是大家共同所犯的。因此，可以认为是受母语影响：汉语是独立语，日语则是黏着语。跟读可以帮助学生发现其薄弱环节，跟读与否的区别，关键就在于对其薄弱环节注意程度的不同。虽然本次实验只持续了一个月，但就其反复训练的内容而言，出错最多的「は?が?に?を?の」の不足现象，皆有一定程度的改善。因此可以推测，通过长期的跟读针对性反复训练，充分注意“化石化”中的错误点，可以达到减少误用，增强语感的效果。

　　而通过口头翻译测试可以观察到：在反复的跟读练习下，所读内容被无意识地存入学习者的脑中，由短期记忆转变为了长期记忆。对于一些句子和语法点，在翻译时，学习者可达到开口即出。这对于提高学习者的日语语感以及口语能力有着很大的帮助。

　　1个月的练习之后，学生普遍反映语感有所提高，对于自己的口语也更加自信，由于喜欢跟读练习的方法，今后也想继续坚持下去。而对于今后练习的题材，则可以选择一些日剧、动漫等，在激发学生兴趣的同时，达到提高口语能力、增强语感的效果。另外，大家提出想通过跟读练习对“被动?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近语法点进行巩固。笔者认为，此次的实验在提高学习者积极性这一方面起到了很多好的效果。

　　四、跟读法引入日语教学的意义

　　1.可以提高学习者的口语流畅度。在平时的教学中，我们大多时候将重点放在了读与写上，却忽视了“说”的重要性，以至于关键时刻不仅无法开口，即使开口了也大多断断续续，无法连词成句。反复的跟读练习一来可以让口腔肌肉适应日语的语言环境，二来可以通过加强记忆，加快信息输入与保存的速度，从而达到口语流畅度的提高。 　　2.可以促进语法项目的内在化。门田（2007）指出，跟读练习可以加强内语反复的显著化，从而将所读内容中涉及到的词汇、语法等知识转送到长期记忆，达到学习项目的内在化。

　　3.可以发现学习者的薄弱环节。如若在日常的外语学习中无法发现学生的问题所在，教师就无法制订恰当的解决方案，给予相对应的反馈。跟读练习可以帮助学习者发现其发音、语速、语调以及语法项目的“化石化”等问题所在，从而就其薄弱环节展开针对性的训练，增强学习者的积极性与自信心。

　　4.建立语感。对于一名学习外语的学生而言，语感是极其重要的，日语亦是如此。由于日语的语序与语法等与汉语有着很大的不同，在学习过程中学生通常会遇到很多问题。目前的教学模式使学生细究于语法项目的意思，运用场合及相近语法点的异同点，然而，在实际的语言交流中，依据规则思考造句通常来不及，并且书本中所写的内容也常常无法涵盖所有的语言细节。跟读便是解决这一问题的很好办法。从此次调查也可得知，持续的跟读练习可以使学生在不知不觉中记住很多词语、句子及惯用说法，从而达到语境的整体记忆。这对于理解、掌握、运用日语，提高口语水平有很大的帮助。只有规则与语感的相结合，才可以更好的掌握一门外语。

　　5.提高学习兴趣，增强自信心。由于跟读的难度与强度之大，在初级阶段可能会对学生造成一定的压力。但是从本次调查也可以看出，就流畅度而言，虽然也有些许波动，但整体呈上升趋势。随着实验的推进，学生开始适应这种练习，并且通过对自己流畅度不断提高的切身体会，表现出了很大的热情与自信心。而在最后的问卷调查中，虽然根据学生个人所擅长的领域不同，对跟读训练的效果评价也不同，但整体在口语、语速、听力、语感提升方面的评价都颇高，并表示今后还想继续坚持下去。今后可以根据学生所提，将“被动?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近语法点与跟读训练相结合，在保证学生兴趣的同时，巩固相关知识，提高运用能力，增强学生的自信心。

　　五、结语

　　综上可知，跟读练习对于提高日语语感、增强口语流畅度、增强学生信心等方面都有很好的效果。只要不断坚持，对于学生“只会做题，不敢开口”的状况有很大的改善。然而，在跟读实施过程中，需注意以下几点：①材料的难度需由易到难；②音声的速度以自然速度为最佳；③材料的内容需贴近生活，具有趣味性；④文本内容可采取对话?短文相结合的形式，长短依据学生具体情况而定；⑤跟读最好按照步骤进行，切忌背诵材料；⑥跟读需坚持，教师应注意督促学生，耐心引导鼓励学生。

　　对于跟读在日语教学中的作用，今后还需收集更多的数据，通过不断分析，促进跟读与日语教学的良好结合。

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