转型期新升本科院校青年教师教学能力提升途径探析

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2016）06C-0009-02

　　当前，随着高校的扩招、专业的增设，大批年轻的硕士、博士、博士后走进了高校教师队伍。根据桂林旅游学院、广西经济（工商）学院、广西科技师范学院的走访调查，发现这些新升本科高校的专任教师35岁以下（含35岁）的比例高达61%，可见青年教师已成为高校教学的主要承担者，他们的教学能力如何，直接决定着学院的教学质量，在一定程度上也会影响国家未来高等教育的综合质量。而大学教育由精英教育阶段向大众化教育阶段过渡，必然要求部分高校和部分专业由学术型向应用型转变，这样的转变对年轻教师的教学能力也提出了更高的要求。

　　一、新升本科院校青年教师教学能力的现状

　　（一）专业知识夯实而教育教学理念欠缺。近年来，因新升本科院校规模的扩大、为适应社会需求而增加专业设置及老教师的退休，新升本科院校需要扩充师资。一批学历层次高、专业基础知识扎实、科研能力强的非师范专业硕士、博士走进了高校教师队伍。虽然上岗前会有教育学、心理学、教育法规师德修养课程的培训，可时间短，也很难做到系统。岗前培训多采用“统一培训、批次生产”的方式，没有细分不同专业，针对性、实用性不强，不重视不同学科的特点，且时间短，培训效果不理想。非师范专业青年教师由于没有系统地学习过教学规律、教学方法，没有经过严格的教学训练，也缺少助教阶段的锻炼，直接走上讲台进行授课，使得一些青年教师缺乏教学经验，不了解教学环节及学生心理特征。不少青年教师不知如何把自己夯实的专业知识有效地传授给学生，导致教学效果不理想。

　　（二）缺少教学能力培养的机会和途径。近年来，广西教育厅为提升高校青年教师的教学能力，采取了“青年教师导师制”培养模式，但名额有限，且有的学校存在流于形式的现象。各高校也注重教师教学能力的提升，举办了教师基本功比赛、优质课比赛等有利于促进青年教师教学技能的活动，但数量不多，影响力不大。不少青年教师已经意识到教学能力提升的重要性，但在职期间缺少教学能力培养的机会和途径。高校教师在职期间，教育部、教育厅、学校等组织的培训、学习、观摩不少，但这些培训、学习、观摩多数是学术前沿、学科重点的问题或科研成果推广，很少有关于课程新理念的学习、优质课观摩、教育技术等与教学技能提升有关的培训。多数青年教师教学技能的提高靠自己在教学实践过程中慢慢摸索，这样提升教学技能的途径往往时间长、见效慢。

　　（三）教师评价机制落后，青年教师教学能力提升动力不足。受传统学术型大学评价模式的影响，转型期新升本科院校的教师评价政策与传统学术型大学评价政策没有太大的区别，“重视科研，忽视教学”的评价机制并没有因为高校转型而得到相应改革。由于科研被大学视为重要支柱，科学研究成果的多少成为教师评价的重要指标，是教师评优、职称晋升的必备条件。这种科研地位高、教学无足轻重的情况使教学成为科研的附属品，这样的政策导向导致不少教师尤其是青年教师将主要的精力放在科研上，对备课没有热情，教学积极性不高、对教学效率与教学效果不够重视。大多数教师，尤其是青年教师教学能力提升的动力不足，长此以往，将会阻碍教师教学能力的提升。在当下大学生就业日益严峻的形势下，要想保住高等院校的生存之本――教学质量，就必须改革落后的教师评价机制，激发教师提升教学能力的动力。

　　二、新升本科青年教师教学能力提升途径

　　（一）网络学习平台为青年教师教学能力提升提供新途径。当前，互联网教育等新型教育形态正在以越来越强大的势能冲击传统教育的堤坝。信息技术特别是互联网的发展，使传统高等学校知识和技术中心的地位受到冲击。大学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，网络成为知识和技术的存储器，互联网中不断涌现的网易公开课、爱课程等学习平台，让大学教育成为开放的教育机构，网络学习平台的涌现，使教育资源的利用效率大幅提高。MOOC（慕课）等大规模的网络公开课开放课程学习平台的涌现，不仅满足了学生的学习视野，也为教师教学能力的提升提供了新途径。

　　高校青年教师要具备高水平教学能力，需要一个学习、借鉴、模仿的过程，在这个过程中要学会充分利用现代网络技术，发挥网络学习平台的积极作用。网易公开课、爱课程、MOOC等课程学习平台上的公开课程，多是各高校中的优质课程，具有前沿性和高水平，且涵盖了大学教育的主要核心课程，为教师吸收最新学科发展信息，了解高水平讲授技巧和教学内容组织方式等提供了鲜活的“教材”。青年教师可以利用这些课程学习平台，找到与自己教授课程相同或相似的课程，通过观摩、模仿，吸收他人授课的精华，备课时，有意识地将有价值的资源保留、整合，再根据自己的教学实际、学生特点与接受程度进行转化和改造，使教学内容得到优化组合，这个过程也使青年教师能用更宽的视野看待自己的教学，从而促进教学能力的发展和教学效果的提升。

　　（二）教学技能竞赛是新升本科青年教师教学能力提升的有效途径。过硬的课堂教学基本功是教师职业的基本要求，也是实现教育培养目标的主要渠道。不管是硕士还是博士，只有将拥有的知识在教学中有效的传授给学生，转化成学生的能力，培养出优秀学生，教师的价值才能得体现。教学技能大赛是新升本科青年教师提升教学能力的有效途径，它的形式有教学设计比赛、讲课比赛、说课比赛等。青年教师通过参赛或观摩，可在主观上提升对教学技能的重视，规范自身教学行为，并逐渐形成自觉提升教学能力的内在需求。

　　教学技能竞赛参赛者通过教学设计、讲课、说课、回答评委提问等环节或形式，对所授课程的培养目标、教学目的、教学理念、教学内容与方法等会有更深入的认识。在备赛与参赛的过程中，参赛者的创新能力得到激发，组织能力和驾驭能力得到提高，个人人格魅力得以展现，教学基本功得到提升。观摩教师通过听课、评课、议课，可以从他人的教学设计、课程内容、讲授方法、教学风格、课堂组织等方面获得直观的对比与指导。通过对比，发现自身授课的优缺点，通过反思，吸收他人教学中的精华，更新教育教学理念与方法，从根本上促进观摩教师教学水平的提高。高校青年教师通过参加或观摩教学技能比赛，得到展示和切磋。这些竞赛为青年教师提供了展示自我综合实力的平台，也能激励和鼓舞青年教师热爱教学，极大地促进广大教师教学水平的提升和教学能力的发展，进而带动学校教育教学质量的提高，也为学校能更好地培养青年教师、加强师资队伍建设提供了保障。因此，教学技能竞赛不仅能促进教学质量的提高，更是培养青年教师教学能力提升极为有效的途径。 　　（三）构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。2012年教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，“要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。根据这一指导思想，新升本科院校要抓住时机，结合自身优势，构建“专家引领、同伴互助”教师发展中心。

　　所谓“专家引领”是把本校经验丰富、德高望重的名师名家组织起来，形成一个“导师团”，对新入职的、处在成长过程中的青年教师进行点拨和引导，对青年教师的成长给予有针对性的指导和帮助。通过教学现场指导、教学专业咨询、导师与青年教师共同备课、设计教学、听课、评课、议课等形式帮助和指导青年教师。不同的阶段针对具体问题采取不同的形式，每一种形式都有其独特的价值和作用。这样的专家引领不仅有利于青年教师的成长，也有利于专家的发展。所谓“同伴互助”是高校青年教师借助高校教师团队的力量和智慧，实现信息交换、经验共享、深度反思、协同合作，创造一种富有凝聚力和创造力的团队文化，从而使团队成员在专业能力、知识、情感态度价值观等方面得到发展。在高校中，教研室是“同伴互助”的基础平台，教师发展中心要重视教研活动，让各教研室根据教学实践的需要采取“案例讨论”、“集体备课”、“教育理论学习”、“教学方法研讨”、“相互听课、评课”等多种形式进行对话、互动和合作。让青年教师可以在成长的过程中听到“不同意见”、“多种意见”，可以促使青年教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思，有效地促进青年教师的成长。构建“专家引领、同伴互助”的教师发展中心，不仅能促使青年教师快速成长，也能使整个教师队伍的教学水平得到提高，有利于整个学校师资队伍的建设。

　　（四）校企融合促进“双师型”教师发展。在提倡学生增强实践动手能力的同时，教师首先要具备将所教授的知识和技能转化为实践教学手段的能力。应用型高校的定位与培养目标决定了高校专业课教师既要有扎实的学术功底，又要具有丰富的实践能力与专业素养，这就要求高校教师要成长为“双师型”教师。

　　对于以培养旅游应用型人才为目标的新升本科院校的青年教师，由于专业课程教学过程更倾向专业性、独特性、创造性、实践性等特点，要成长为“双师型”教师就需要有互联网营销、酒店管理、旅游行业、现代物流等实践经验。这就要求新升本科院校在新技术革命背景下须创新高校与行业企业联合培养人才的机制，通过“产教融合”、送教上门，学校与企业建立良好的合作关系和互信。将新进学校的青年教师安排至酒店、旅行社、景区等工作现场，进行挂职锻炼，让教师真正掌握专业发展前沿信息，了解行业动态，清楚企业诉求、用人要求、社会发展需求，有利于教师在教学过程中有针对性地制订培养方案，教授专业知识，更好地为地方企业培养即需型人才。青年教师通过挂职锻炼，教学素材得以丰富，专业素养得以提高，理论知识能更好地运用到实践，从而有效地促进教育教学水平的提升。

　　总之，在新技术革命背景下，新升本科院校要紧跟时代潮流，利用新媒介新技术为青年教师的成长提供支持，同时，通过组织教学技能竞赛、构建教师发展中心、校企融合发展等方式促进青年教师教学技能的提升。

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