初中体育教学策略的应用探索

　　体育教学策略的定义为：体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程、教学方法及根据实际发生的教学情景调整教学程序和方法的思想和方略。要使学生真正成为体育锻炼的收益者和参与者，必须先让学生对体育教学活动和锻炼有好感，再逐步培养学生经常参加体育活动的意识，这样才能让学生树立终身锻炼的终极目标。目前，我国初中体育教学中存在较多的不足，使得教学效果大打折扣。把握好参与式教学法在体育教学中的应用，不仅对提升初中体育教学质量发挥着重要的教育意义，而且对提高初中学生身体素质具有现实意义。

　　一、参与式教学的内涵

　　参与式教学即合作式教学，有效应用于教学活动中，对提高教学质量有积极的促进作用。此种教学方法，要求学生之间、师生之间有效交流，促使教师采用多样化的、灵活性的教学手段，引导学生积极参与体育教学，注重理论结合实际，提升学生学以致用的能力。参与式教学在初中体育教学中的应用，不仅能够提高教学质量，而且有助于提升学生的体育素质和综合素质[1]。

　　二、初中体育教学中存在的主要问题

　　（一）学校不够重视体育教学

　　学校对体育教学的重视程度，直接关系到初中体育教学的成效。初中学校对体育教学的重视程度不够，使得课时数量少，难以满足初中体育教学的需要。许多初中学校更重视学生的学习成绩，因而在课程设置方面不够合理，即重视文化学科，轻视体育等学科。随着素质教育的深入开展，对体育教学有着更高的要求，促使初中学校有必要更好地开展体育教学[2]。

　　（二）体育教师的教学能力有限

　　初中体育教师的教学能力水平，对体育课程教学和学生的体育素质有重要的影响。由于初中体育教师的教学水平有限，从而降低初中体育教学的有效性。一方面，部分初中体育教师未能正确认识体育教学的重要性。传统教育教学中，更加重视文化课程教育，忽视体育等学科教育，使得教师对体育教学的认识程度不够。另一方面，初中体育教师在教学活动中采用比较传统的教学方式施教，降低教学效果。为此，针对初中体育教学中存在的主要问题，教育部门或学校方面有必要采取有效的解决措施加以应对，以提升初中学校体育教学质量和提高学生的体育素质[3]。

　　三、参与式教学在初中体育教学中的作用

　　（一）增强教学的实践性

　　参与式教学在初中体育教学中的应用，有利于增强教学的实践性。因为初中体育教学本身具有较强的实践性，所以体育教师有必要充分落实体育的实践性。参与式教学重在强调师生之间或学生之间的互动，以加强教师与学生的互动能力，从而增强体育教学效果。为此，教师必须积极转变体育教学观念，注重理论结合实际，给予学生充足的时间进行动作练习，以加深学生的记忆[4]。

　　例如：在加速跑起跑的体育教学中，教师首先要为学生讲解起跑要领，并同时为学生做示范。因为绝大多数初中学生比较熟悉和适应立式起跑姿势，对蹲踞式起跑姿势的掌握程度不够，所以教师有必要进行细致且精练的讲解。通常，教师讲解的时间要合理掌握，以留下充足的时间给学生实际操作，使学生将理论联系实际，深化教师对理论部分的讲解，熟悉掌握动作要领，加强记忆。蹲踞式起跑动作要领主要分为三部分：一是各就位阶段，学生的颈部应保持放松状态。学生通过对该阶段的练习，不仅能够体会快速跑之前的紧张而放松状况，而且能够明确各就位阶段的注意事项。二是预备阶段。预备信号发出后，学生将重心前移，控制前移幅度，避免起跑后身体失衡，对身体造成伤害。在该阶段中，学生需要明确重心前移的幅度，而幅度问题是教师用语言难以表达明确的，也是学生难以从语言中理解深刻的。但是学生通过实际练习，重心前移的幅度问题则不言而喻。三是起跑阶段，学生身体能够顺势前倾，以充分发挥下肢的力量，实现快速起跑[5]。在快速跑起跑要领的课堂教学中，其理论内容虽然较少，但要使学生深刻掌握其理论知识，并非易事。为此，初中体育教师有必要将参与式教学应用于教学活动中，使学生在体育课堂教学中亲自参与教学活动，亲身感受动作要领，不仅对学生体育素质能力的提升有积极的影响，而且有利于初中体育教学的有效开展。

　　（二）激发学生的兴趣

　　兴趣是最好的教师，只有有效激发学生的兴趣，才能充分增强教学效果。为此，初中体育教师可以采取多样化的课堂游戏环节，以游戏形式而开展教学活动，既能增强初中体育课程的游戏性，又能提升教学的趣味性、竞争性。因为初中学生的竞争心理较强，所以教师设计的游戏活动要符合竞争性要求，以充分激发学生学习体育的热情和兴趣，使初中体育教学成效事半功倍。以游戏形式开展体育教学，有效落实参与式教学在体育教学中的应用，教师可以从两个时间段着手。

　　首先，教师可以将游戏应用于课堂教学的热身阶段。例如：传统体育教学的热身活动阶段，绝大多数教师都会带领学生做关节运动或慢跑，大大降低学生学习的兴趣和热情。为此，体育教师可以以游戏形式进行热身。一方面，可以开展“听指令抱团”的游戏，学生围成圈进行慢跑，当教师喊出数字“5”时，那么学生自由组合，五人为一组，落单的同学就要简单表演个小节目。该游戏中，教师可以说出0以外的任意数字。另一方面，开展“老鹰捉小鸡”的游戏，既能达到组织学生慢跑的目的，又能增强热身运动的趣味性[6]。其次，教师可以将游戏应用于课堂教学活动中。例如：在进行“篮球胸前双手传接球技术”的教学活动中，要求学生掌握和巩固技术要点。为此，教师可以大胆设计游戏环节：将学生集合并报数，分为奇数组和偶数组，每组学生站成两列，中间间隔三四米的距离，然后开始练习跑动式胸前传球接球技能。在学生练习几分钟后，要求两组学生进行比赛。如果哪组学生在跑动过程中篮球落地，则延后5秒时间在篮球落地处开始。游戏的判定结果为：完成时间最短的一组获胜。再如：在“高抬腿”教学中，教师可以带领学生开展“跨沟渠”的游戏活动：利用绳索在教学场地中假定性的围成沟渠状，宽度为1米左右，在沟渠一侧放置小红旗或篮球等教具，将学生分为四五个小组，站在沟渠另一侧。待游戏活动开始，学生纷纷模仿高抬腿动作而跨越沟渠，夺取沟渠另一侧的物品，最先拿到物品的一组获胜，每组学生分批竞争。如此不仅增强了体育教学的效果，而且使学生在激烈的竞争中掌握和巩固动作要领。 　　（三）教学与生活紧密联系

　　体育既来源于人类的社会生活实践，又作用于人类社会生活实践的发展。所以，纵观人类社会生活的发展，体育教学中的技能、动作等能够在生活中找到原型。初中体育教师在开展体育教学活动时，积极应用参与式教学法，加强教学与生活的联系，使初中体育教学更生活化、情境化，对激发学生的学习兴趣和增强体育教学效果有重要的作用。为此，初中体育教师在开展体育教学活动之前，要善于观察生活和发现生活，积极为学生创设生活化的情境，激发学生的求知欲望[7]。

　　例如：在“高抬腿”教学中，由于高抬腿动作需要学生原地起跳，往往消耗学生许多体力，使学生疲倦，注意力不集中，不利于课堂教学的深入开展。所以，教师可以创设生活化情境而开展“高抬腿”教学。引导学生想象骑自行车在爬比较高的山坡，就要到达坡顶时，自己该怎么办？这时学生大多联想到加大骑车力度，以穿越坡顶。或者，教师可以引导学生想象跨越沟渠，当自己面前有道沟渠，应该如何跨越？多数学生都会假定性地做出高抬腿的跨越动作。如此，有利于增强“高抬腿”的教学效果，使学生充分掌握和熟悉“高抬腿”的动作要领。

　　又如：“抛铅球”教学中，既要求学生充分掌握准备工作，又要求学生掌握铅球“抛”的力度。在准备过程中，学生应前躯体后仰，伸直手臂，以右脚为着力点，身体像中心前移，快速挥动手臂，将铅球抛出去。抛铅球的一系列动作与拉弓射箭动作十分相似，所以体育教师可以使学生联想拉弓射箭的场景，既强化学生对抛铅球教学的生活体验，又使学生快速掌握体育技能。或者，许多学生的童年，有过玩弹弓的经历，教师可以引导学生与玩弹弓动作相联系，以增强教学效果[8]。

　　由此可见，参与式教学在初去中体育教学中的应用十分广泛，它以学生为主体，通过积极自主的活动，让学生掌握、认识和解决问题，激发学生的学习兴趣，增强体育课程教学学效果，且促进初中体育教学的深入发展。

　　初中学生的身体发展处于关键时期，加强体育教育尤为重要。传统的初中体育教学虽然存在较多问题，对教学质量有着消极影响，但是参与式教学在初中体育教学中的应用，不仅丰富了初中体育的教学方法，而且提高了体育教学的质量。总之，在素质教育背景下，对初中体育教学质量有更高的要求，这不仅影响我国体育教学的发展进程，而且关系到初中学生的身体健康和综合素质的提升。为此，初中体育教学中应用参与式教学具有重要作用。

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