擅用多媒体 优化英语教学

　　一、多媒体教学应用中的误区

　　1.多媒体教学应用中的“花架子”现象

　　各种各样的多媒体效果，如：动画、声音、特效等为小学英语教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板、单调的单词、语法教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对其爱不释手，备课时没有经过周密的思考和精心的设计，只是盲目地在课件中汇集大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而成为教学的干扰源，将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上，分散了学生的注意力，影响了教学目标的实现。

　　2.多媒体教学应用中的“霸权”现象

　　多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高教学效果，可是在教学实践中，有些老师为了体现教学手段的现代化，为用而用。他们花很大力气制作课件，以为自己的课件做得越漂亮，教学方法就越好，就是改善了教学，殊不知自己可能已经在无意中忽视了教学目标。

　　二、多媒体对辅助小学英语课堂教学的优势

　　1.寓教于乐，培养学习兴趣

　　美国教育学家布鲁纳认为：在学校教育中，所有教学计划在很大程度上依赖为达到教学目标而采用的教学媒体。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，把学生带入了宽松愉快的学习环境，使学生在轻松愉快的学习中获得知识，培养他们的学习兴趣。

　　2.加强记忆，提高学习效果

　　著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，l%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。教育心理学认为，人们用听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识的约65%。学生在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。多媒体教学恰恰能以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激，充分调动学生的视觉和听觉，以优化英语课堂教学。

　　三、合理运用多媒体，优化小学英语课堂教学

　　设置情境是语言教学的生命，只有情境中的语言才充满了生机与活力。《义务教育英语课程标准》指出：小学英语教学要充分利用现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。

　　1.创设情境，导入新课

　　如，教学新版英语三年级上册“colors”一课时，学生将要学习orange、pink和grey三个单词，笔者不想把这三个单词孤孤单单地割裂出来，机械式的讲解，而是通过多媒体技术，把这三种颜色单词放在同一个情境中，有声有色地教授。通过巧妙构思，使用多媒体创设了一个学生耳熟能详的情境，《喜洋洋和灰太狼》是一个深受学生喜爱的动画片，他们对其中的每一个人物都非常熟悉，恰

　　巧美羊羊的服装、蝴蝶结是pink，灰太狼是orange，它的帽子又是orange，这样就把这三种颜色整合在同一个故事情境中，巧妙地导入了新课。再如：在笔者所听的一节课中，一位老师讲授的是“问路”这一话题，他设计了上海世博会志愿者给外国人指路这一情境，首先使用多媒体课件，播放了2010上海世博会主题曲，并配上志愿者工作的公益广告，然后邀请学生担当志愿者角色，为外国人指路，巧妙地导入新课。这种生动形象的多媒体课件，使学生身临其境，有效激发了学生的表达欲望，使他们在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得知识，受到教育。

　　2.利用情境，讲授新知

　　例如，《新版英语》六年级下册“保护地球”一课，它的重点是要提醒学生深层次的环境保护意识。这种常识推广的文章在传统教学课堂中可能会比较沉闷。为了增加趣味性，吸引学生的注意力，提高教学效果，笔者利用多媒体课件将蓝天、白云、青山、碧水或憨态可掬的动物等图片与受到严重污染的灰蒙蒙的天、泥泞的河水、光秃秃的山等画面进行对比，再加上对各地区环境污染及环境保护等相关内容的分析，充分调动学生丰富的想象力，活跃学生的思维能力。这样的课堂教学内容真实、生动活泼，使学生对学习产生强烈欲望，从而能轻松、直接地理解所学内容，将书本知识变为自己真正所掌握的知识。

　　总之，多媒体技术以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性。

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