论“小组百分赛”在英语教学中的运用

　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0078-01

　　要在有限的时间内充分调动学生的学习积极性，并维持住较高水平的注意力，开展“小组百分赛”、引入团队竞赛机制不失为一个好方法。竞赛会刺激学生大脑，使学生在享受竞争带来愉悦心理体验的基础上，能充分挖掘学生的潜质，唤醒学生的自信心，调动学生的积极性和能动性。

　　一、“小组百分赛”的初步设想

　　在课堂上，发现爱发言的学生不多，但同学们对校内“班级百分赛”中的分数比较看重，经常讨论“我们班级多少分，什么地方扣分了”等问题。陶行知先生说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”受此启发，在班级内试行“小组百分赛”，以唤起学生的学习兴趣。将学生分为四组，给予每组100分的基本分。哪组同学课堂上积极发言、书写干净整洁、作业完成质量高，就给予加分，反之则扣分，分数累积计算。每周评出“周冠军”，进行表扬；每月评出“月冠军”，给予奖励，如小组成员每人一本英语练习本，上面写有老师给予他们的激励性评语；到期末，对表现好的小组学生颁发荣誉证书。

　　二、“小组百分赛”的有效展开

　　一节英语课上，教师提出了一个简单的问题，举手的学生依然不多。教师快速扫视了全班：“Wow！ I’ve seen the most hands in Group 2！ I appreciate your confidence. Well done！”然后在小组标志上加了1分，看到自己小组加分了，第二组学生的头抬得更高了。而其他小组学生醋意十足，不甘示弱，不少小手也悄悄举了起来。在接下来的抢答中，学生的参与热情更高了。一段时间以后，学生学习英语的兴趣大大得到了提高。通过竞赛，学生知道想取得成功是要付出努力的，在竞争中体验到了获胜带来的愉悦，也品尝到了失败的滋味。但我们知道，单一的竞赛模式会让学生产生审美疲劳和惯性倦怠，因此，教师可根据不同的教学内容，更换竞赛形式。比如，一次英语课上教师设计了Guessing环节，采用知识抢答形式，学生抢答准确就可以给自己的小组添上一笔。相反，答错了就请其他组同学擦去一笔，最后比比哪一组能最先画出一个笑脸。学生们兴致很高，思维活跃，他们在竞赛中感受到了成功的快乐和团队的力量。

　　三、“小组百分赛”实施中的困惑及解决方法

　　竞赛机制的引入，不但调动了学生的学习热情，更让他们体验到学习和成长的快乐，从而发现自我价值，树立学习信心。但“小组百分赛”的运用并不是一帆风顺的，也遇到过一些波折。

　　（1）部分人滥竽充数。极少数学生举着手，被叫起来回答时却不知所云。从这类学生的行为不难看出，虽然他们不会，但是举了手，就说明他们有上进心，他们想获得别人的认可，更想为自己的小组“立功”。考虑到保护学生的自尊心和积极性，教师在这种情况下要以表扬教育为主，表扬他们积极举手、敢于尝试，并让他们坐下再想想，或请其他学生给予帮助。课后，再与他们单独交流，鼓励他们好好学习，不懂就问，争取为小组“再立新功”。同时，为他们设置一些浅显的问题，适时提供更多表现的机会，让他们体验竞争带来的成功感和自豪感。

　　（2）部分人一言不发。总有那么几个学生，既有成绩好的，也有成绩差的，无论他们会不会，都是“徐庶进曹营，一言不发”的态度。这部分学生可分为两类，一类是“知而不言”，一类是“不知而不敢言”。对于“知而不言”者，可以通过点名回答、上黑板作答的方式来唤醒他们的自信心，激活他们的兴趣，一旦回答得漂亮，便抓住机会及时表扬。对于“不知而不敢言”者，可采用两种方式：一种是引导他们发言，只要他们肯说，无论说得好不好，都给予表扬和鼓励。有一次，老师特意提问不爱举手的一位男生。他胆怯地站了起来，一双大眼睛盯着老师，却没有说话。“Don’t be afraid. Just speak out， I think you are the winner.”在老师的启发提示下，该生小心翼翼地答了出来。“Well done！”教师带头为他鼓掌，顺势给他们小组加了1分，该生脸上露出了自信的笑容。另外一种是鼓励小组成员之间互相帮助，在小组内采取1帮1或2帮1的活动。在组内选出2名“不知而不敢言”者作为课堂双倍计分同学，他们的加分和减分是其他同学的双倍。这样一来，还解决了组内“霸王”的问题，答题小霸王不但不抢其他同学的回答机会，还主动帮助其他同学学习，尤其是鼓励组内双倍计分同学回答问题。

　　四、结束语

　　“小组百分赛”能大大提高学生的参与面与学习效率，能有效促进学生间的合作与互助，能更好地提高弱势群体学生学习英语的兴趣和信心。有效地开展课堂竞赛，英语课堂自然就“活”了起来，学生也学得不亦乐乎，愉悦的心情更是给他们带来享受，享受着每次竞争带来的心理体验，激发学生“学帮赶超”的行动自觉。

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