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日期：2023-01-24 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
目前，激发兴趣、创设意境、情感体验是比较常见的三种古诗词教学法，但这些教法仅仅流于课文范文知识结构的层面，要让学生学好诗词，应该从更系统、完整、多元化的角度去考虑。因此，本文将从导学系统、范文知识系统、作业系统、评价系统四个方面来简述笔者在教学实施过程中的实践探索：
一、从导学系统认知作者生平、写作背景与诗歌风格，为理解文本做铺垫
（一）深入了解作者生平与作品写作背景，激发学生心灵共鸣
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”在教学准备中，发挥学生的主动性预习课文，让学生利用发达的网络资源搜寻有关作者的生平、写作风格、诗歌的具体写作背景等信息。诸如了解诗人所处时代的特点，熟悉诗人的生平际遇，鉴赏诗歌的具体写作背景等，把所得到的资料整理成一个简短的PPT，并请学生代表在课堂的导入部分展示。通过介绍诗人的生平或逸闻趣事来展现他的精神世界，包括思想、个性气质、情感倾向和处世态度，揭示背景、经历与作品内容、风格的因果联系。因此，学生在搜集资料预习诗歌时，对理解并赏析诗歌作品文本有了良好的心理铺垫，同时也加强了自身的动手能力与语言表达能力。
（二）初步认知诗歌风格，学会举一反三
让学生课前预习并判断所学诗歌的类型、风格。因为，即使一个诗人形成了自己独特的诗歌创作风格，也会创作异于此风格的作品，学生还是需要具体作品具体分析，例如，苏轼是我国宋词豪放派的代表，但也会有婉约风格的作品。杜甫虽然是典型的现实主义诗人，但青少年时也不乏优秀的浪漫主义风格的诗作。因此，判断一首诗歌的风格不能过于单纯地根据诗人的主要风格。同时，学生需要联系自己之前读过（包括初中学过的）的同样类型的诗歌进行对比，让学生学会举一反三。课堂上教师对学生的预习进行点评，进行及时的知识反馈。
二、范文知识系统采用多元化的教学方法，对文本理解更深刻
范文知识系统的教学包括诗歌文本的语言文字、语言特色以及诗歌写作手法、意境的分析。
（一）“诗―词―诗”理解法与星点记忆法的结合使用
诗歌的语言精练，所以意境抽象不好理解，学生在初步阅读诗歌的时候，也许会对诗歌的内容与情感有初步理解，但要掌握诗歌的精粹可通过关键字词的理解来实现。如《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”的“空”字就把全诗所表达的幽静清新的意境展现出来，让学生注意到这个字的功用，找出这个字与全诗的关系，那么全文的分析就变得浅易清晰，让学生回归文本，完成一个“整体―局部―整体”的解读过程，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
雨霖铃（柳永）
寒蝉××，对长亭晚。骤雨××，都门××无绪，留恋处，××催发。××相看××，竟××凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉×××。
教师可利用PPT把诗歌的关键字（如上文除“×”之外的字词便是关键字词）显示出来，作为背诵的提示，然后让学生在背诵时把作“×”标记的字填上，可以个人、小组、全班反复背诵的形式进行，那么，无论诗再长、再难，学生也能准确背诵，由此增强学习及背诵古典诗词的信心。
（二）对比探究法的使用
景，由情而生；境，由情景交融而生。古诗词的主题离不开山水情、故乡情、离别情、爱国情、志向情等几个方面，那么有什么方法可以更好地把握诗词的意境呢？
一首古诗词，并不是孤立存在的，这同作者的其他诗作，甚至与同时代的其他诗人的诗作都有广泛的联系。在教学过程中，我们要通过对同类诗的比较，对诗人不同时期诗词作品的比较，甚至对古诗词与现代诗的比较寻找相似点和不同点，体会差异性和多样性，从而全面提高学生的欣赏水平和文学修养。这样不仅加大了课堂容量，开阔了学生视野，学生也可以总结出一些规律性的东西：
1.同一作者不同时代的作品放在一起比较，可以从中了解其作品风格的变化以及思想感情的变化。
例如，李白早年的诗歌豪放、潇洒，如诗作《将进酒》。但在晚年，他的诗作略显颓靡，也有哀伤之作，如《越中览古》。
2.同一作者同一时期的作品放在一起比较赏析，学生能更清晰地认识作品的风格特点和思想感情。
例如，杜甫《登高》（中职语文上册第五单元）一诗以“安史之乱”为题材，教师可以联系诗人同一题材的其他作品《春望》《茅屋为秋风所破歌》等来评讲，让学生共同感受杜甫多次在作品中抒发的忧国忧民的爱国情怀。
3.同一种情感通过不同风格或表达方式展现的作品（同作者或不同作者，同时代或不同时代）放在一起比较，更容易让学生体会二者各自的特点。
例如，我们可以尝试比较现代诗与古诗词两种诗歌对同一种感情的不同表达。
柳永的《雨霖铃》（中职语文上册第五单元）表达他对爱人的爱情与离别情，风格婉约，充满哀怨惆怅，这是他对爱情的表白方式。我们可以结合舒婷的《致橡树》，让学生明白：现代爱情倡导直率、坦白，表达从不含糊。由此突出《雨霖铃》的风格含蓄隐晦的特点，那么学生就可以感受以柳永为代表诗人的婉约派诗词的独特魅力。 （三）“头脑风暴法”的借用
“头脑风暴”是国际公共管理学家提出的一种会议方式，参加成员各抒己见，不相互表扬或批评，自由发挥，说出自己的看法。我们在教学过程中可采用此方法，在课堂上对课文理解的小组讨论环节结束后说出自己对字、词、句及意境情感的感受，教师在抒发意见后不立刻对学生的言论作出反馈，可以在全文讲授过程结束之后，让之前曾经发言的学生说出他们学后的感受，并对自己学习课文前后的理解做出对比与简单评价。例如语文上册第五单元苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》的教学，可以让熟悉有关赤壁历史的学生各自说出自己对词中有关赤壁的描述并说出自己的历史观，课堂上思维的碰撞会使每一个在场的学生都在心灵上作出一定的回应，那么学生学习的主动性就产生了。
三、完善作业系统，有效巩固并提高知识与技能
合理的作业设置能让学生及时地巩固课堂知识，甚至能把课文内容与其他知识有效地联系并延伸。现行的中职语文教材配套的课后练习或练习册的作业习题样式还是走得十年前旧教材中习题样式的老路：先是汉字拼音复习选择题、课文内容理解选择题，再是课文内容理解填空题及文段阅读问答题，最后就假装有创意地来一个拓展题。内容简单，形式单一，更别说与专业的应用相结合了。要重视学生思维的发展，作业系统就能引导学生在分析、综合、评价、质疑中提升思维品质。因此，在布置作业时应考虑到以下问题：
（一）优化作业习题的内容与结构
旧教材练习册的编者没有考虑到，中职学校的学生也会像普通初高中的学生一样，即使在同班同级，都有知识水平、能力水平等方面的差异，既然如此，在我们的作业系统中，我们就应该根据具体情况把习题按一定难度分层列出，逐步开拓学生的思维以及加深其对课文的理解。由此，我们便可达到让学生之间的学习能力与水平差距缩短的教学目的。
目前，许多练习册都在课文练习最后加入思考题作为拓展，但许多都没有跟实际生活或职业结合。教师只有在教学准备过程中细致考虑到不同专业班的职业需求，适度把课文的知识与职业联系起来，在作业布置中提出详细的要求，摒弃模糊不清的作业描述。这样一来，学生就在作业中找到语文在实际中的使用规律。
（二）作业形式多样化，增加学生的学习兴趣，培养学生的发散思维
在导学系统中，笔者提议让学生搜集诗人生平与诗歌背景的资料，并制作成PPT在课堂导入环节展示，以此类推，学生在学完一首诗词后，预习下一首诗歌时，学习并模仿教师，个人或组员合作制成一个PPT，在下一节课上当一回老师向班上同学授课。这种尝试，可以激发学生的动手能力，积极把学过的语文知识进行迁移，与生活、经验和其他学科相联系，最终形成属于自己的一套诗词学习的方法。
（三）注重指导学生的日常阅读积累，为课内学习奠定基础
中职语文上、下册都有唐诗宋词的作品，教师可以在学期的一开始，把唐诗分为初唐、盛唐、中唐三个时期，把宋词分为豪放派、婉约派两个派别，将以上内容布置给全班的若干小组进行阅读积累，扩大学生的诗词阅读面，为日后的课内学习奠定基础。
四、善用评价系统，观察并纠正学生的学习态度与习惯
教学评价（包括课堂表现和作业完成情况的评价）一般可分为自评、小组互评、教师评三种模式。教师可以结合实际选取评价模式。
在诗词教学和学生作业完成后，教师可以对学生的课堂表现和作业的完成质量分别做出评价，并制作出教学评价量规表。（附表1）
表1 教学评价量规表
[评价指标＼&评价等级及分值＼&得分＼&＼&A（8分）＼&B（6分）＼&C（4分）＼&D（2分）＼&自评＼&小组成员互评＼&教师评＼&课前预习
准备充分＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&课堂上积极思考与发言＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&积极参加小组活动与任务＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&课后认真
完成作业＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&小计＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]
然而，许多教师认为评价量规的过程复杂、费时，难以快速准确地测定教学效果。但要注意的是，教学评价虽然存在主观性和其他一些难以避免的缺点，但评价系统的运行，有助于学生对自己的知识的积累和学习习惯的培养进行反思，同时，能让学生感受到自己的付出受到教师的关注，因此增强了他们的学习动力。
教学有法，教无定法。无论在哪个教学领域，教学策略都应适时而变。面对种种教学困难，教师需要有坚持不懈的拼搏、改革与创新精神。古诗词虽历史久远，但不代表它在现代就失去了存在意义，对于一些知识的瑰宝，我们应该一代一代传承，使其永不逝去。
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