基于合作学习视角的初中生物教学实践探索

　　近年来，随着初中生物教育教学改革的不断深入，人们对初中生物教学提出了更高的要求。对于初中生物教学而言，探究过程是获取知识结论的关键，在此过程中，只有让学生参与其中，才能让学生体验到学习的乐趣。目前，基于合作学习视角，初中生物教学存在着一定的问题，未能充分发挥合作学习的积极作用。所以，初中生物教师有必要对合作学习教学模式的实践进行深入研究，以积累成功的经验，推动初中生物教育教学活动的深入开展。

　　一、合作学习在初中生物教学应用中的问题

　　目前，合作学习在初中生物教学中有应用，但存在一定的问题，阻碍了初中生物教学活动的发展。首先，部分教师将合作学习模式视为一种形式，未能在课堂教学活动中开展实践活动。其次，在合作学习过程中，教师未能充分发挥引导作用，致使课堂教学纪律混乱，而学生的合作学习探究成果相对不够理想。最后，在合作学习中，部分学生未能参与其中，大大降低了合作学习效率。

　　二、初中生物有效应用合作学习模式的教学实践

　　1.合理分配小组

　　要有效开展合作学习，必须合理分配小组，使各小组实力均衡，能够营造良好的竞争与合作氛围。首先，在分组过程中，六人一组，注重男生和女生的混合搭配，且考虑每个学生的兴趣和爱好等，能够使小组合作学习更具合理性。其次，对小组成员进行合理分工，并定期调整位置，使每位学生都能组织学习活动，有助于锻炼小学生的能力。再次，小组分配过程中，教师应考虑学生学习能力的因素，进而进行合理调配，以均衡小组实力。最后，定期对小组长进行培训，使之能够更好地组织合作学习活动，以提高课堂合作学习的效率。

　　2.教师对自身进行合理定位

　　初中生物教师在开展教学活动时，要充分发挥合作学习的积极作用，对自我进行合理定位，扮演好角色，以推动教学活动的深入开展。首先，在课堂教学活动之前，教师是合作学习的组织策划者，对活动设计有决定性作用。例如：在“没有细胞结构的微小生物――病毒”的合作学习设计中，教师可以鼓励学生去图书馆或利用互联网查阅相关资料。基于此，不仅培养学生学习的自主性，而且能够充分发挥教师的组织策划作用。其次，在小组合作学习过程中，教师是引导者和参与者，既引导小组学生开展合作学习，又对学生给予适时指导，引导合作学习朝着更好的方向发展。在合作学习视角下，师生之间能够加强沟通与交流，营造良好的学习氛围，提高生物教学效果。

　　3.根据教学内容来选择合作学习方式

　　在教学活动中，教师应根据教学内容而确定小组合作学习的方式，对增强课堂教学效率发挥着积极的作用。在合作学习过程中，主要是小组成员对生物教学问题的探究，因而问题设置必须具有可探究性，要求生物教师合理把握问题的难易程度。初中生物教师在开展教学活动之前，对小组合作学习问题充分考虑，并在课堂教学活动中进行积极调整，给予学生足够的讨论时间，确保合作学习模式的有效应用。例如：在学习“单细胞生物体”时，教师在课堂教学活动中为学生展示草履虫的视频，并提出一系列问题，如“草履虫的外形像什么”“草履虫是如何呼吸”“草履虫如何逃避敌害”等。基于此，各小组学生能够针对系列问题而开展合作学习，对增强生物教学效果有重要作用。

　　4.建立完善的反馈评估机制

　　要增强初中生物教学中合作学习的效率，有必要建立完善的反馈评估机制，不仅能够使小组学生对问题探究过程进行反思，而且教师可以了解学生对教学知识内容的掌握情况。在此过程中，教师可以制订“教学反馈表”，以合作学习小组为单位，使学生能够根据自己对知识掌握情况，探究中的不足问题等进行总结。首先，完善评价机制，对小组合作学习中学生探究分值进行评定，以团体成绩而决定“最佳表现小组”的评定。其次，建立反馈机制，使合作学习小组成员对探究学习内容进行反馈。

　　在初中生物教学中，积极利用合作学习模式具有重要的作用，不仅可以培养初中学生的团结协作能力、探究能力，而且能够使学生在合作探究中得出问题的结论，体验学习过程和增强认知。可见，将合作学习模式应用于初中生物教学实践中尤为重要。对此，初中生物教师加强合作学习的实践，充分发挥合作学习在初中生物教学实践中的积极作用。

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