“导学案”教学模式在中职英语课堂中的探索与思考

　　一、“导学案”教学模式的涵义及实施背景

　　“导学案”，顾名思义主要由学案和导学两个部分组成。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。概括起来说，“导学案”教学模式是以学生为本的教学设计，包括课堂教学学案的研制、班级学习活动小组的建立、师生活动的设计与执行以及课堂教学效果的反馈与评价等方面，着重培养学生的自主、合作和探究能力，能全面优化课堂教学，提高课堂的教学质量。而我们以往传统的课堂教学模式，通常是以教师和课本为中心的教学。在这种教学中，教师更多会考虑如何把课本知识讲得精彩，忽略了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受知识的过程迫于被动，致使在教学中出现“教师只管讲，任由学生爱听不听”的现象，长此以往，会严重影响学生后期的实践能力和创新能力的培养和发展。为了改变这种不良的课堂状况，本人所在单位的教研组，在预热了近一年的活动尝试后，推出了 “导学案”教学模式法，转移教学的重心，重新定位课堂的教学目标，重在培养学生的独立思考、自主学习能力及相互合作交流能力，尽量让每一位学生参与课堂，融入课堂，全面提高课堂的教学效果。

　　二、“导学案”教学模式的探索与实践

　　因为本人所在的是职业学校，当前在各类职校中，专业课的课改在如火如荼地进行，如项目教学法、行动导向教学法等教学模式都日渐应用于日常教学中，收效甚好。每次跟随专业组老师听课，总觉得意犹未尽。课前，学生自主预习，主动收集资料；课上通过小组合作等形式进行研究探讨；之后在教师的组织下展示本组的劳动成果，最后还有教师的及时点评与反馈，一节课下来，学生不仅学会了要充分表达自己的想法，而且在组间交流时亦能获悉自己的不足，这样的教学方式显然学生学得很开心，收获也很多，而教师也在课上轻轻松松地完成了自己的教学指导和任务，可谓是两全其美。试想文化课，尤其是英语课，如果也能让更多学生有思想碰撞、交流的机会，也能让他们的想法遍地开花的话，那势必就成功了。但绝大多数在职业学校就读的学生，他们认为职业学校就是学好专业技能课，文化课可有可无，例如，英语课，如果不是为了要参加市里的会考，估计学生就干脆不上英语课了。而现在是迫于会考的压力，英语底子普遍薄弱的他们麻木地应付着平时的英语课。面对学生的厌学状态，部分职校的老师也表现出了不同程度的厌教情绪和职业倦怠现象，课前、课中、课后缺乏激情，缺乏钻研，得过且过。还有部分教师仍然采用“填鸭式”的传统教学模式，不尊重学生的基础，不发挥学生的主体作用，课堂效果自然低下。但本人相信更多的职校英语老师，确实是想提升英语课的教学效果和质量，但就是苦于找不到适合职校学生实际、符合职业教育发展规律的方法或途径，因此也迷惑着，苦恼着。本学期，本教研组在上级领导的组织下认真聆听了“导学案”教学模式相关的系列讲座和各类观摩课，本组人员参照指示要求积极地推出了“导学案”教学模式相关的磨课活动，本人有幸也参与了其中，以下是本人对“导学案”教学模式的探索和实践过程。

　　1.“导学案”教学模式的基本步骤

　　“导学案”课堂教学模式主要由明确目标、自主学习、合作探究、成果展示、点评提升和达标检测六个环节构成。教师在预设学生的活动时，应明确做好这五个方面的准备工作。结合本人磨课经历，以浙江省编新教材Unit5 Health Section A Listening部分为例，将每一个步骤的实施做如下分析：

　　（1）明确目标。Unit5 Section 主要围绕健康这个话题展开。听力部分着重介绍了两种不健康的生活方式，如过度肥胖和吸烟给人带来的不良影响。这里涉及了很多如lose weight， go up， illness， cough及lung cancer等新词汇，如果马上在课上进行听力测试，肯定对做题有很大的障碍。这就需要教师在课前做足功课，罗列好本次听力中可能会出现的学生认为是难理解的词汇，还要在课前花时间一起查阅字典，并搜集更多的不健康的生活方式，这就是课前要明确的目标。

　　（2）在自主学习方面，根据目标提升，我们应培养健康的生活方式，那么怎么才能保持健康呢（How to keep healthy）？学生可以通过各种渠道，尽情发挥，如baidu搜索，查阅科教杂志等，搜索保持健康的各类途径。

　　（3）合作探究与成果展示部分主要在课上进行，这也是“导学案”教学模式中最重要的两个环节。教师会事先将学生分成不同的小组，一般以4～6人为一组，有机地分布在教室四周，每组设组长一名，布置、协调本小组的活动和任务。各小组在规定的时间内将分配到的Task1（为Lucy的减肥支招），Task2（禁烟标语），Task3（列举更多的不健康的生活方式）中的一个任务进行讨论，探究，之后每一小组成员上台在各自的展示阵地上进行汇报和展贴自己的劳动成果。

　　（4）点评提升和达标检测环节主要安排在展示结束后。教师可预留部分时间用于学生小组间的相互点评，学生可以在每一小组中评出最有价值、最实用的“点子”，也可批判地指出别组的建议可否施行，最后教师再做总评，总结展贴板上的好字、好词、好句，各小组在此基础上改进、完善自己的学习成果。与此同时，如果时间允许，教师还可在课上安排单词、短语的达标测验，以便更好地巩固本课所学的新内容。另外，教师在授课之余，会及时对本课进行回顾和反思，为下一次课的“导学案”设计提供更好的借鉴。 　　以上六个环节相互联系又相互制约，可以在一节课中得到很好的展现。在具体的英语教学中，根据课题的不同可以对教学环节进行取舍，但不论怎么安排，教师一定要充分保证学生合作探究和展示交流的时间，这也对“导学案”的编排提出了更高的要求，教师在具体设计时可以参照以下几个基本原则。

　　2.“导学案”设计时的基本原则

　　（1）适度配置原则。一方面指的是内容的适度配置，如本次的听力课，内容很集中，围绕健康进行，着重介绍两种不健康的生活方式：smoking and being too fat， 难度虽然不是很大，但生词较多，所以要强调学生在预学时要紧扣我们的教材，因为所有碰到的问题和预练习都可以在书本上找到相应的答案；另一方面是时间的适度配置，要合理安排六个环节，如本次可弱化学生的自主学习，强化课堂上的合作探究和成果展贴环节，保证学生学有交流，学有收获。

　　（2）因材施教原则。“导学案”设计时要按照学生的认知水平和规律，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中的自学提纲中去，学生就可以根据自己的实际状况采用自己可接受的学习速度来展开自己的学习，最终达到各有收获、全面发展的目的。因为此前在某班试上时，直接就引入听力部分内容，没有布置学生的预学工作，导致课上听力部分内容要一遍遍地回放，但学生始终做不了题，最后只好给出听力原文，一起来做题。后来经同事提醒，本人就去找不同班级、不同层次的学生帮我找出他们认为可能是新的词汇、短语或者是难懂的句子，之后在此基础上再次对“导学案”进行修改，再在别班磨课，最终定稿。

　　此外，在设计“导学案”时，还要考虑到导学案中任何一个问题设置时的难度值以及所有问题的梯度性呈现方式，要看学生对待这些问题时是否会易于理解，易于接受，等等。这些想法和积累都只是对近段时间采用的“导学案”教学模式的摸索和探讨，还有很多未尽细节，值得注意和思考。

　　三、“导学案”教学模式的反思及注意事项

　　1.对“导学案”内容的制定要翔实、有效；对“导学案”的使用要科学、有序

　　教师制定“导学案”不是简单的备课，也不是简单的教案编写和书写，而是应从学生的实际知识和认知角度出发，从学生的生活角度去思考，合理设计学习目标、师生互动任务、在活动中引发思考并小结等环节，要做到明确任务，呈现梯度，让各层次的学生均能有所活动，有所思考，有所收获。与此同时，教师在使用“导学案”时，要在课前对学生的预学案进行抽查，发现部分预学案中的某些题目学生未能填写时，要问清缘由，之后及时对预学案进行修改，可以改变设题方式，也可以适当降低难度，再督促学生认真去完成。在课后，也可指导学生对不同课型的“导学案”进行整理和归类，作为日后期中、期末复习的有效资料。

　　2.对“导学案”教学模式中的“小组合作”的组建有一定的要求

　　小组合作的组建先由学生自行选择成员，之后教师根据每组成员的知识基础、学习能力、性格特点等差异重新调整各小组，并选取小组长，保证小组长能组织各小组开展组内讨论活动，完成各自目标任务；同时教师要把自己看作是学生小组内的合作伙伴，活跃在各小组之间，便于时时掌控好课堂，指导各小组深入开展思想交流。

　　3.对广大的中职英语教师的专业发展提出了更高的要求

　　不论是“导学案”内容的制定和使用还是小组合作的组建要求，都需要教师认真分析各班学情，积极探索、研究省编中职英语新教材和教师用书，提前召开备课组活动，针对“导学案”教学模式下课堂的动态性和复杂性，集体研讨制定相应的教学预案。为了能充分展现以学生为主体的英语课堂教学，有时候教师还需要花更多的时间和精力不厌其烦地修改和完善“导学案”，这对教师的个人专业素养提出了更高的要求，所以广大的中职英语教师要积极、主动地向书本、向他人尤其是老教师、名师学习，珍惜每一次业务学习和培训的机会，及时撰写学习心得，促进自身的专业发展。

　　综上所述，尽管“导学案”教学模式还有很多值得思考和探索的地方，但据目前试行的初步成效来看，中职英语课堂的春天已经来了，让我们在春天里尽情展现它的魅力吧。

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