合理利用史料 提高教学效果

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0245-01

　　一、概念简述

　　何为史料？梁启超在《中国历史研究法》一书中对史料如此定义：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。即古代建筑、器具、民谣、影像、史书、报刊等凡是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹都为史料，是我们研究历史、与历史对话的媒介与基础。

　　史料教学法，就是把史料作为研读依据，对历史问题进行探究并获得有效认识的教学方法，即在历史课堂教学中合理利用史料教学，把史料作为我们再现历史、研讨历史的依据和基础，从而激发学生学习历史的兴趣、培养历史思维能力，进而培养其高尚的情操和正确的价值观，较好的完成三维学习目标，提高教学效果。

　　二、史料在教学的作用

　　1.增强历史现实感，激发学习兴趣

　　现阶段，高中历史教学陷入了学生喜欢历史但不喜欢历史课的尴尬境况。究其原因，新课标下高中历史教材以模块和专题相结合的形式中外史合编，围绕核心问题进行理论性较强的概述，加之历史本身过去性特点，学生理解起来有一定难度，往往知其然而不知其所以然，最终只能死记硬背，极大地打消其学习历史的兴趣。教师可以通过提供相关的图片、音像等史料，化无形的历史为直观的存在，增强历史知识的真实感，拉近历史与学生的距离，从而激发学生学习历史的兴趣。比如必修二《蒸汽的力量》一节，可借用2012年伦敦奥运会开幕式视频来让学生在鲜活、直观的视频中感受工业革命前后英国社会的巨大差异，借用紧张昂扬的音乐营造向上的课堂氛围，调动学生情绪，迅速融入历史情境。

　　2.转变学习方法，培养思维能力

　　读史使人明智，历史教学的目的不是识记，而是培养分析问题、解决问题的思维能力。新课标提出：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。教师要合理运用史料，有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上使学生形成论从史出的历史意识，带动学生学习方式由教师传授到主动探究、由死记硬背到理解升华的转变。比如在学习工业革命的影响时，可从多角度补充数据史料，让学生深刻全面理解工业革命的影响，提高学生分析数据归纳问题的理性思维能力，培养学生论从史出的严谨求真态度。

　　3.加强人文色彩，提升情感目标

　　新课标明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘场民族精神进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”教学活动中，要充分挖掘教材资源，使学生在在潜移默化中形成优秀的品格，提高人文素养，促进学生的全面发展。比如借用丰富的实物、图片、文字记载来使学生认识中国古代文明的辉煌灿烂，形成强烈的民族自豪感；借用张载的“为天地立心，为生民立命”和范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等史料，深刻感知古代士大夫们以天下为己任对的担当，对比如今社会道德、责任的缺失，提高学生的社会责任感和使命感。

　　三、史料教学的基本原则和方法

　　史料是历史教学的必要前提和基础，对教学实践意义重大。但在运用史料进行教学时，还应注意以下原则和方法。

　　1.真实性

　　梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞。史料不具或不确，则无复史之可言。”受史学工作者的时代、好恶、立场影响，史料不等于历史真实本身，难免会有真伪、存没、精粗之别。选择史料时，不能把艺术作品、传说趣闻当作是正史来对待，就是正史也要通过比较、剖析、鉴别，再做取舍，杜绝非典型性材料在试题中的出现，最好使用可信度强的原始材料、第一手资料。

　　2.多样性

　　史料包含文字史料、图像史料、实物史料和口述史料等多种形式，教师在选择时尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。既要注意从各类文献史料中择取有价值的文字史料，以便学生提取有效信息、进行分析概括，同时也应包括地图、数据、照片、漫画等史料吸引学生兴趣和注意力，活跃课堂气氛，为后面的教学环节做好铺垫。

　　3.适度性

　　史料使用数量要适度。课堂中史料的运用，是为教学目的服务的。应该围绕教材的重点、难点和课标要求合理取舍，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，引发学生思维和探究。切忌堆砌史料，本末倒置，徒增学生学习负担。

　　史料使用难度要适度。学生是学习的主体，选择史料要贴近学生认知水平，低年级学生多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，用来培养提取信息和概括能力；高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；用来培养分析、推理、解决问题的能力。

　　4.层次性

　　有效地创设问题是史料教学一个重要的环节，发现问题是阅读材料的起点，解决问题是解析材料的目的。材料问题的设计要遵循由浅入深，循序渐进的层次性规律，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高激发学生认知的内驱力，培养学生的自主学习和创新能力。

　　5.指导性

　　学生的受年龄限制思维能力还不够完善，加之历史现象的过去性、复杂性、多样性特点，就要求教师在教学中加强对学生运用史料的指导。教师首先要指导学生读懂问题，再带着问题解读材料的内涵、观点和出处等重点问题，从而提取有效信息。然后点拨学生结合所学的历史知识分析、归纳不同的理解和认识。最后，结合问题，条理清晰的形成解决问题的方案。

　　总之，在新课改的大背景下，史料教学给我们带来了新的思路和方法，其作用也越来越突出。既有助于激发学习兴趣，也有助于培养历史思维能力、培养高尚的情操和正确的价值观，较好的完成三维学习目标。实际教学中教师要注意史料运用的基本原则和方法，合理利用史料，最大提高教学效果。

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