论语文教师在“互教互学”课堂教学模式中的意义

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0186-02

　　《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。新的教育教学形势呼唤更为合理、更加高效的课堂教学模式。教育学家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”那么作为新课程的执行者、新课堂的践行人的教师在课堂教学模式的形成中就显得极为重要了。

　　我校在学习借鉴了全国多地名校的课堂教学模式之后，结合本校的实际情况，形成了“互教互学”的课堂教学模式，也就是在课堂教学中“教师导学、学生主学、师生互教、生生互学”，运用小组合作探究的形式，充分调动师生的课堂学习的状态以达到良好的教学效果。对语文学科而言，在“互教互学”的课堂模式下，语文教师对于课堂教学之意义非凡。

　　一、“互教互学”课堂需要语文教师的创新

　　为什么要创新？因为语文教学有别于别的学科，它更加注重课堂中即时的感受，现场的传递和个体的感悟。每一篇课文的教学，都是要通过教师唤醒颗颗沉睡的铅字去激活学生灵动的生命。这个过程对于语文教师而言是极其艰辛的磨练。在课堂教学中，语文教师对阅读文本的把握和解读是实现教学目标的关键，而现场即时的灵感迸发以及对瞬间的动态生成的驾驭能力是语文教师的价值核心所在。但凡语文教师要做到且做好这样的工作，都须依创新之力而无它途。

　　要创新阅读教学的内容和教学的形式。阅读教学的过程就是情感与情感进行碰撞与对话的过程。我举一课为例。高中新课改语文必修二的《记梁任公先生的一次演讲》是新增的课文，学生不太好懂。我在教学过程中，分成三个环节开展学生的“互教互学”课堂教学活动。

　　第一环节“品味韵文之情”。组织学生对课文提到的三篇作品《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》进行鉴赏，理解三篇作品分别抒发了什么情感。学生基本上都能说得出来。教师进而追问这些情感都有什么特点？此时有学生说得出：都是十分强烈的情感。

　　由此，进入第二环节。这么强烈的情感由任公在演讲中表现出来的，我们一起来“品味讲者之情”，看看任公在讲解这些文学作品时是怎样的表现？学生们在小组内“互教互学”，基本上都能找到相应的语句。在这样的情境中，我脑子里一闪念，深入追问任公为什么会在演讲中带有如此强烈之情？这样的问题有利于引导学生作更为深入的思考。此处，我马上组织小组开展合作探究。小组展示研究探讨的成果：任公深入地理解了作品的情感，被作品深深打动，才会在演讲中饱含情感的传达出作品的情感。展示的小组很有成就感，倾听的小组很有收获，课堂上学生对课文的深入学习产生浓厚的兴趣。

　　自然进入到第三环节。任公演讲时把韵文中强烈的感情淋漓尽致的表现出来，一定也感染了在场的每一个人。我们一起来“品听者之情”，看看文中哪些地方表现了听众的情感？此处由学生小组合作探讨学习。学生展示的时候，小组之间互相补充。精彩的是有小组联系文本对梁实秋先生对于任公的印象“二十余年仍然记得清清楚楚”进行了精彩的发言。更为精彩的是，有小组对作者在茅津渡看见“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫” 而想起任公先生对《箜篌引》的解说仿佛就在眼前。作为语文老师，我通过抓住这些学生在“互教互学”课堂教学模式中动态生成的教学资源一下子就把整篇课文的情感通道理清了，教学目标以及重点、难点也都水到渠成的完成了。

　　要创新作文教学的内容与形式。作文教学的困境比阅读教学更甚。我借鉴学习了名师的作文教学方法，把学生写的且有典型意义的作文作为“范文”，通过开设“作文修改病院”，组织各个学习小组的学生开展作文“诊断”活动。要求学生对所拿到的“范文”既要“诊断”更要“对症下药”的“治疗”。这样就为学生创设了“互教互学”的平台。学生活跃起来，由从前被动地接受教师的评语变为主动参与；把以往的静态的教师讲授行为转变为动态的、学生自主发现的过程。课堂充满活力。学生对自己自主发现的问题很高兴，对自己能解决的问题很自豪。写作的兴趣渐浓。作文教学也渐入佳境。只有激活课堂的静态元素，打造动静有序、张弛有度、生动活泼的课堂局面，才能让每一个学生都有所思、有所做、有所得。

　　二、“互教互学”课堂需要语文教师的钻研

　　纵观教育历程，比较风格流派，反思课堂实践，我在累积名师经验的基础上总结出“互教互学”课堂中的“引、读、练、讲、问、究、示、查、矫、评”十字动态建模法。这十个字是在导学过程中具有规律性的关键词。它们从实践中来，又从理论中派生；由它们可以动态地构建出千千万万中不同的教学课型来。语文教师面对内涵十分丰富的十个字，如不加强自身的钻研，是无法依此十字为据，从而创建出行之有效的课型，更无法从课堂教学实践中酿造出“特味”来。同时，语文学科极富人文气息的特点，在“互教互学”课堂倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式下，我们要建立起对应于新理念且具有推广价值的语文教学模式，而且这样的建模要真正有助于新课程改革中语文课堂教学的有效落实。这更加需要语文老师做钻研。

　　教学模式是指在一定的教学思想或是教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。优质的语文课堂教学建模，既要指向外在的教学操作流程，又要始终关注着教学品质的提升。

　　上世纪的80年，语文课堂的建模出现繁荣的局面，涌现出许多的名师。如钱梦龙老师的“三主四式式语文导读法”、李敬尧老师的“导学式模式”和魏书生老师的“课堂教学六步法”等等。钱梦龙老师主张“要模式，但不要模式化”。现在，语文课堂的建模方面首推余映潮老师。这些名师的语文课堂建模后的教学效果十分显著。可见，语文教师的钻研工作是语文课堂得以建模重要前提。 　　在教学研究中，我发现建模的基础是：贴合学科品质；关键是：“建”。同时，语文老师需要对课堂教学现象进行长久的观察和反思，还要有充分的学理思考和理论准备，经历建模――打模――优模的过程。建模应该充分彰显学科特色。在这方面我十分敬佩王崧舟老师建立的“举象――造境――入情”的诗意语文的模式；还有李镇西老师建立的行云流水般交谈中所蕴含的对于语文本体深刻认识的模式。

　　在学习钻研中借鉴名师可以提高自己的教学能力，亦是提高语文教师教学能力的重要途径。但借鉴不是临摹、效仿、照抄，照搬、而是从经验中悟出道理。我越是深入地进行研究就越是发现这样的道理来：优秀的语文建模其实就是在语文教师自身全部的文化修养、智慧展现上。它是一种高度的创造性艺术。

　　文言文是中华民族文化的瑰宝。它博大精深，在新课改的语文课本中篇目较多，17篇。我个人觉得对于文言文教学的建模十分必要。在仔细琢磨了教材后我发现编排有着这样的规律。17篇文言文包括：6篇史传类、3篇纪传类、3篇写景抒情散文类、2篇议论文类、2篇辞赋类和1篇叙事抒情类。传记类的文章较多，我就对这一类型的课堂教学“建模”。课堂教学中，我依着“特征――品质――评价――手法”四个环节对人物进行细致的学习，学生兴致很高。这样上起语文课来高效且有效。文言文篇目中的其它不同类型的课文我也能根据文本的具体特点去“建模”。在“互教互学”课堂中，语文课能“建模”就不会“漫无边际”。

　　三、结束语

　　语文新课程的执行者是教师；新课堂模式的建构者仍然是教师。再好的理念、内容如果没有好的老师，新课程改革就会成为“海市蜃楼”。教育家杜威先生说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。 在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，努力做一名专家型、学者型的语文教师。

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