论文化思想差异与英语教学

　　[中图分类号] G642

　　[文献标识码]A

　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-082

　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0172-02

　　[本刊网址] http：//www.hbxb.net

　　语言属于文化的重要组成部分，而文化的记载、保存和传播也离不开语言的媒介作用。每一个民族都有其独特的审美情趣、民族精神及传统文化，而这些传统文化方面的差异则是影响该民族语言发展的重要因素。就英语教学层面来看，在教学中重点考虑对中、英文化背景的对比和分析，并明确文化思想方面的差异性在英语教学中的具体表现，以及在英语教学中平衡文化思想差异开展科学、合理的英语教学，有着相当重要的意义。需要明确的是，英语教学是否真正落到实处，受到文化思想差异的影响和牵制。所以，在实际英语教学过程中，应当在课程中设计文化背景教学环节，在带领学生了解英语文化背景的过程中，合理引导其对英、汉文化进行对比和分析，这样一来能够使学生更加深入的了解课程内涵，有效提高英语应用能力，从而达到事半功倍的教学效果。总而言之，一个民族的语言形成离不开与文化的相互作用，如果不能充分了解该语言的文化背景，则无法真正掌握和应用该项语言。

　　一、文化思想的含义概述

　　由于“文化”一词含义较广、使用范围较大，属于高频词汇。中华文化博大精深对于“文化”的解释也各有千秋，因此要统一“文化”的具体含义较为困难。从语言教学的角度来讲，文化的本质含义是该语言国家的历史背景、文化内涵、人情、风土、民族风俗、精神面貌等等。深入了解并有效掌握该国家的文化背景，能够为该语言的学习和应用奠定良好的基础，同时能够更加清晰的理解本国文化特色，并能够树立正确的世界意识。在此方面，当下英语教学工作者应当在教学中关注英、汉文化差异在日常生活中的细节体现，突出文化差异对语言理解及语言交际方面所产生的影响。

　　二、文化思想与语言教学之间的关联

　　语言是文化的表现形式也是文化内涵的载体，充分反映出了该民族的思想状态与价值取向；另一方面，文化对语言的形成起到了一定的限制作用，使其自身成为语言形成的前提条件和基础内容。因此，仅从潜在意义上理解一门语言，学会一门语言的读法和写法，并不能从根本掌握该语言的内涵及应用方法。所以，在学习一项语言时，需要充分结合该语言的文化背景进行。从英语教师的角度来讲，在开展英语教学过程中不仅要从语法、语音、词汇等一系列语言客体信息方面人手，更需要全面渗透英语文化背景，阐明英、汉文化差异以及该差异在语言交流和应用方面的影响，使学生能够真正理解英语文化，并熟练掌握正确的英语应用方法。

　　三、文化思想差异在英、汉语言交际方面的具体体现

　　（一）了解文化思想的差异对英语教学所产生的影响

　　随着新课程改革的推进，传统教学模式、方法逐渐被取缔，对“文化”也有了新的定义和阐释。就英语领域来讲“文化”主要是指该语言民族的价值观念、历史背景、行为规范、风土人情、地理、传统习惯、文学艺术、生活方式等。所以，在英语教学中渗透该语言国家的历史背景和文化内涵，能够深化学生对该语言的理解，培养良好的语境和语感，建立正确的思维模式，最重要的就是培养学生正确应用英语能力，加强其语言交际能力转变传统教学中的“哑巴英语”现象。倘若不能真正理解和掌握文化思想方面的差异性，则将会严重阻碍学生的正确沟通，降低英语课程的实用价值，甚至在实际交流中产生误会。简而言之，当学生在学习英语时，其所具备的汉语文化背景必将与英美文化背景产生冲突，并且直接阻碍实际交流和沟通。由此可见，中外文化思想差异对语言文化的教学和学习造成了一定的障碍。

　　（二）英、汉语言文化的差异性

　　1.就日常交流中的感谢及答谢方面来讲，中国的含蓄表达与英语国家的坦荡直率形成了鲜明的反差。在反映要求或者喜欢等情绪的时候，英语国家会直截了当的表述，而中国人的礼仪习惯则是先推脱一番，这一方面在接受礼物时有着突出体现，譬如：当中国人收到礼物时，首先会推辞然后再含蓄地表达谢意，但并不会当面拆开礼物。而英语国家的礼仪标准则是当面拆开礼物，并直接表达出自己的真实感受，“I like it vervmuch.”或者是“Thank you for your beautiful present.”、“I likeit.”等等。另外，在英语国家中“Thank you.”是一个高频词汇，即使是家庭成员之间也会经常以此表达谢意，而在我们中国家庭的日常交流中使用“谢谢”则会造成距离感，不符合我国礼仪和语言习惯。

　　2.就日常交流中的称呼用语来讲，若是以中文表达习惯出现“I`m sorry to trouble you，Miss Jones.”这种表达道歉的语句是十分合乎情理的。然而，“Miss Jones”是中文中对人物的常用称呼，譬如某某太太或某某小姐，而在英语国家则通常直接称呼对方全名。另外，以中文表达习惯称呼年长的人为Auntie Li，也是符合语言逻辑的，但实质上是只是以中文思维硬套英语的错误表达方式。还有一种情况，在中文称谓表达中，对于亲属的称谓通常带有一定泛化倾向，突出体现在对非亲属对象的表达中，譬如：面对年龄相仿的对象时通常称呼其“哥哥”或“姐姐”，而面对较为辈分略高一级的对象时则通常称呼其“阿姨”或“叔叔”。而针对英语国家来讲，他们并不习惯与将亲属称谓应用于日常对话、交流中。假设在英语国家中将较为年长的人称呼为“Auntie Helen”或者“Uncle Ben”对方会觉得很突兀。对于英语文化及其表达习惯而言，只有对真正有亲属关系的人才会使用如Uncle等称谓，需要注意的是，通常情况下亲属称谓后是不带其姓的，这一点与中文表达习惯也有较大出入。 　　3.在中国，尊老爱幼是传统美德，但是英语国家文化中，尤其是美国人，极怕被称老。就比如扶老奶奶过马路，这在中国是极其平常且为人称道的，老人也乐意接受这样的帮助。但是在诸如美国这样的国家，你走上前去，笑容满面的对一老奶奶说May I help you？你可能会被老奶奶讨厌并遭到拒绝。

　　4.就日常交流中打招呼的习惯用语来讲，中国人习惯于以：“去哪里啊？”（Where would you go？）、“吃了吗？”（Do youeat dinner？）作为主要用于，如果在英语国家使用这种表达方式，他们认为你侵犯他们的隐私或者是想请他共进晚餐。在此方面，英语国家习惯于用体育、天气、健康状况、交通或者兴趣爱好作为打招呼的话题。

　　四、平衡文化思想差异有效展开英语教学的措施

　　（一）在英语教学中充分遵循阶段性的原则

　　在进行英语教学过程中，需要对课程进行合理的设计和规划，把握文化差异教学在整体课堂中的比例，严格遵循阶段性原则对学生进行分段式文化教学。需要注意的是，此处的分段式教学应当结合学生年龄、年级和实际学习情况与学习能力，有针对性地开展英语文化背景教学活动。通常情况下，针对初中阶段的学生，应当充分结合其心理特点和英语能力水平，以英语语言知识的输入为主要教学形式，辅以英语文化背景知识或典故展开教学，有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，拓展学生的知识视野，提高英语综合掌握能力。

　　（二）在英语教学中充分遵循适度性的原则

　　就适度性原则来讲，主要是指实际教学内容和教学方法的合理调配。从教学内容的适度性来看，教师应当科学处理学生自主学习与课堂讲解之间的比例。而从教学方法的适度性来讲，教师需要掌握好文化知识的选择，不能单一追求教材内容的讲解与知识灌输，同时也不要过于倾向对语言文化背景的教育。在英语课堂中，如何合理安排英语教学内容、应用科学教学方法，取决对学生英语掌握程度以及英语应用能力的了解，根据科学的课程安排循序渐进的实施教学，避免出现贪多求滥及不切实际的想法。

　　结束语

　　综上所述，针对文化思想差异化背景下的英语教学，需要在满足英语基础知识教学的前提条件下，进行语言文化背景知识的渗透，使学生能够全面了解英语语言文化背景，培养良好的语境、语感以及树立跨文化交际观念，使其能够掌握得体、地道的英语知识，提高英语应用水平，实现英语教学的实际价值。只有如此，才能全面提高我国英语教学质量，使学生能够说出一口地道、准确、流利的英语，实现无障碍的流利沟通，避免发生失礼的行为。

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