汉语教学中的偏误分析

　　 第二语言学习是一个漫长的过程，在这个过程中，学习者所使用的语言是介于母语与目的语之间的过渡性语言也叫中介语，又称中继语。学生使用这种新语言既有正确成分，也有错误成分。随着学习的进展，中介语逐渐向目的语的标准形式靠拢，当学生的交际需求一旦满足，或其他原因停止学习的时候，他的中介语就停下来。在汉语教学中教师发现的各种骗吴，自然发生在低年级，低水平的学生群里。

　　 一、汉语教学中存在的偏误问题

　　 （一）现状

　　 新疆，双语教学是指用汉语讲授非母语课程。事实上，真正的双语教学应该是教师用流利的汉语讲述非汉语课程。这就是要求担任双语教学的教师既要有很强的专业知识，又要有扎实的汉语语言功底。目前，双语教学应该如何开设和评价双语课程等问题都尚无定论;双语教育的教学方法，教学特点，教学模式和教学环境都处于实验与探索阶段。首先，处于这一阶段的学生通过听教师讲授，掌握很多语言知识，如果初次接触并掌握的语法，句法或发言是错误的，那么需要表达时，他们往往说出的则不标准的汉语，这个各阶段的学生自然会出现更多偏误问题。其次，民族学生，学习汉语时需要在课堂上进行汉语教学活动，只靠老师在课堂上课堂上进行听，说，读，写等学习活动，没有配备各种学习辅助工具，如：收音机，录音机，复读机，电子词典，电脑，磁带，等。将会影响学生偏误。

　　 另外，有些非汉语专业课教师教汉语需要备课时，要查阅汉语词典、注意发音、丰富自己的汉语知识面、提高汉语表达能力，在教学过程中，教师要是受到语言能力的局限，很难回答学生的提问或应付突发事件。这种现象在小学或中学都非常普遍，有些非汉语专业教师为了省事和省时，过度自信，平时毫无准备就上课，只把一些专业术语能简单地告诉学生，让学生记下来，并让学生跟读几遍，就完事了。受这样老师影响的学生更有偏误问题。

　　 （二）存在的问题

　　 1.母语干扰

　　 学生的母语对汉语发音的干扰是很典型的。词汇方面来讲“他懂维语”说成“他知道维语”，语法方面的错误句。如：“这实际问题嘛”， “那地方去看了一下”， “太笨重的很”， “他毕业了中学”， “他根本就好好不干事”等等。在汉语学习的初级阶段，学生中介语的偏误中，母语干扰占优势。

　　 2、泛化

　　 个别学生发音时，有“矫枉过正”的现象，如：把“基本上”的“基”说成zhi， 把“好事”的“事”说成这是xi。这是语音上的泛化现象。有时写汉字时笔画、偏旁、结构错误是书写上的泛化现象。如：太与犬、像与象、干与王等。

　　 3、文化干扰

　　 它是由学生母语的文化因素干扰汉语表达造成的。有这样一个句子：“你看着孩子黑黑的羊眼睛，多漂亮啊！”把维语的提法“羊眼睛”，“甩手大爷”， “独木桥”， “继承家里的香火”， 直接成汉语显得生硬。

　　 4、学习策略

　　 学生学习过程中对难字、难词、难句、难度较大的话题沉默、回避、跳越或拒绝回答。如：老师问学生：“你的爱好和兴趣是什么”学生答：“没有”。 “那么你的理想是什么” 学生答：“没有”。学生的回避或默不作声，这个话题就成了空白，不利于学生的进步。

　　 二、偏误分析在汉语教学总有着重要的意义

　　 1、偏误分析揭示了韩语学习的规律

　　 老师了解了偏误问题，就应该对学生的偏误有一个正确的态度并帮助学生修正偏误，达到新的认知。所以教师不能仅仅以偏误的有无和多少来衡量学生的好坏，不纠正偏误就无法达到新的认知，但纠正偏误要分清轻重缓急，并以保护学生的学习积极性为前提。

　　 2、偏误分析为我们提供了全面认识并纠正偏误的方法，对对比分析进行了验证和补充

　　 新疆的汉语教师多年来熟悉民汉语的对比分析，善于预测学生的困难和错误，有了偏误学习的预防，再加上偏误分析的诊断和治疗，汉语教学将会更有成效。

　　 3、学生偏误是汉语教学的宝贵反馈

　　 通过偏误分析，我们可以了解一般学生的学习过程，还可以了解个别学生的学习过程，我们可以就一般学生的情况进行教学，还可以针对不同特质的学生因教施教，通过偏误分析教师可以了解自己的教学中有哪些问题，应该如何改进。偏误分析的研究对我们整个汉语教学将具有普遍的启发性和指导意义。

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