微课在独立学院电工学实验教学中的应用探讨

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.037

　　On the Application of Micro Lesson in Independent Institute

　　Electrical Engineering Experiment Teaching

　　ZHAO Yanhui

　　（Department of Mechanical and Electrical and Information Engineering，

　　Wangchuanshan College. University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

　　Abstract Independent Institute for Electrical current situation facing the experimental teaching and some of the problems encountered， combining the characteristics of the micro-lesson， the micro-spheres used in electrical science class experiment teaching， micro lessons and explore teaching methods combining electrical engineering experiments to improve the electrical engineering experimental teaching effectiveness and independence of college students' comprehensive ability.

　　Key words micro lesson; electrical engineering experiment; teaching methods

　　电工学是独立院校工科专业非常重要的一门技术课程，包括电路，电机，变压器，数字电路和模拟电路等一些基础内容模块。该课程是研究电、磁以及电子技术在工程技术领域应用的一门科学，是工程技术人员必须具备的基础知识。通过本课程的学习，使学生掌握电路、电机以及电子技术方面的基本理论、基本知识以及工程技术领域中应用的基本方法和操作技能。在教学过程中受实验场地和仪器台套数的限制，加之高校扩招，学生人数大大增加，重复性非常强，实验老师的授课压力相应的增加。因此要如何在这样有限的资源下提高实验教学效果是教学过程中需探讨的课题。而微课为电工学实验教学提供了非常有力的支持。它作为媒体技术高度发达的资源产物，能满足学生个性化学习电工学、做好电工学实验的资源需求。

　　1 独立学院电工学实验教学模式的现状

　　独立学院是指普通的高校根据教育部门《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的规定中举办的本科层次的实施本科教育的学院。它介于研究型大学和高职高专之间，其办学层次和生源决定了人才培养的目标主要定位于本科应用复合型专业人才。所以独立学院的教学既要注重传统的大学基础理论的讲解，又要紧跟市场需求，加强实践动手能力的培养。但是当前我校独立学院实行的电工学实验课教学过程管理模式还存在以下一些问题。

　　（1）独立学院有很大一部分学生学习不自觉，再加上电工学实验和理论课合在一起授课，实验课成绩只计入平时成绩，学生对实验就更不重视，做实验的积极性不高。实验前往往不预习实验内容，预习报告也只是简单抄一下，老师讲解实验时就是一知半解，经常完不成实验，有些学生甚至抄袭同学的数据敷衍老师，使得实验教学效果很不理想。

　　（2） 近几年独立学院也在不断扩展，学生人数的不断扩招。加上电工学又是针对工科专业开设的一门专业的基础课。而且该课程一般都是集中安排在大学的二年级。而电工学实验和理论课相呼应，即要求做到实验和理论授课的进度一致。这样就会导致实验资源的短缺，实验室是从早到晚开放式运行的，实验老师和实验设备也都超负荷地运转，实验教师的授课压力还是很大的。

　　（3）电工学实验课时相对较少，一般验证性实验占了很大比例。譬如戴维宁定理验证、RC一阶电路、正弦稳态交流电路相量的研究、三相交流电路、晶体管共发射极单管放大器、运算放大器、组合逻辑电路、计数器及其应用等，这些实验都属于传统理论和方法的验证，一般安排在二课时内完成。为了保证学生在有限的时间内完成实验任务，实验老师往往都事无巨细地集中详细讲解实验方法、仪器设备使用方法和实验中注意事项等。学生按照规定步骤和方法进行实验，实验报告如出一辙，这样得出的对数据的分析大同小异。

　　2 微课教学模式应用于电工学实验课的可行性

　　随着高校网络信息技术普及，学生的电脑、手机等智能设备齐全，并能熟练地运用各种网络教学平台及使用各种多媒体资源;教师在多媒体素材的编写与制作方面也已经具备了一定的基础，而且校园网络的使用也非常方便，能够胜任各种教学资源的制作、学习资源的发布与管理等任务。这些硬件条件非常适合微课在教学中的应用。微课的特点也适合电工学实验教学。

　　（1）微课的主要特点是时间比较短，教学的时间一般在10～20分钟之间，如果是高校微课比赛最长时间也不会超过20分钟。电工学实验每个实验项目一般安排2个课时，实验教师集中讲解实验内容、步骤、所需仪器设备使用方法、实验注意事项、实验报告要求等的时间一般在15分钟左右。所以我们可以把实验前教师的讲解内容制作成一次微课课件。（2）微课的另外一个特点是教学内容少，比较精简，主要针对某个知识点的讲解。电工学安排的每个实验项目也就是针对一个知识点，如戴维宁定理的验证，就是针对戴维宁定理这个知识点。如果将实验中的一些难点问题及注意事项制作成微课，在实验课前就发给学生作成预习的资料，如果这样学生在预习的时候就会提高针对性，就会知道在实验时什么地方容易出错。（3）资源容量小。“微课”视频容量一般在几十兆左右，所以能方便地通过电脑与网络发布给学生。 　　3 微课与电工学实验相结合产生的良好效果

　　电工学实验课以前是类似说明书式的教学，实验老师在讲解完实验内容和注意事项后，还会演示实验，操作实验设备并详细讲解设备的使用方法。几十个学生围着一个老师，看老师演示实验，站前面的学生还可以看到，站后面的学生就只能看到同学的背影。久而久之造成学生的学习兴趣降低。如果将微课运用于电工学实验教学，可以产生以下良好效果。

　　 图1 有源二端网络

　　

　　 图2 戴维宁等效电路

　　（1）实验教学内容可反复演示。几十个学生的学习能力、理解水平等都不一致，所以每个学生可结合自己的实际来观看教学视频，学生可以根据自身情况制订学习方案，可以任意停止或者重放视频以确保对教学视频实验内容的理解。

　　（2）实验老师不需要在课堂上演示实验操作过程，学生只要直接观看视频就可以明白实验的整个操作流程，节约了很多时间给学生自己动手做实验。

　　（3）一对一教学成为可能，实验现象，实验内容和操作步骤等都通过教学视频一一展现给学生，授课教师可以不用集中统一讲解和演示，节省的时间可用于实验教师分别回答学生提出的疑问，这样不但可以对学生的发散思维进行有效训练，而且还能培养学生的创新思维的能力。

　　（4）实验教师的授课压力大大降低。由于电工学实验是针对独立学院所有工科专业的学生，所以实验教师的工作量很大，重复性强。如果一次性把微课视频做好，就不用再每次实验时花那么多时间和精力重复讲解实验内容和注意事项，重复演示实验了。可以把更多的时间和精力辅导学生实验和回答学生提出的疑难问题。

　　4 微课教学模式在电工学实验中的应用

　　以电工学实验“戴维宁定理验证”实验为例，如图1所示，由于这个实验是学生做的第一个电工学实验，对实验室的规定和仪器设备都不了解。所以教师应结合实验仪器和学生本身情况，再根据实验内容的特点，写好微课的脚本。内容上包括戴维宁定理介绍，有源二端网络等效参数的几种测量方法，这几种测量方法的优缺点，如何验证戴维宁定理，做戴维宁定理实验需用的仪器设备，仪器设备的注意事项和使用方法等。精心录制微课视频，制作成微课课件，再将录制的微课视频进行后期的制作并且上传到微课的平台上，让学生在实验前学习，这样学生在做戴维宁定理实验前，就对戴维宁定理有了系统的理解，实验过程中就会心中有数。实验老师把过去讲的步骤和原理以及注意事项等耗费的时间用于课堂上启发，引导，互动和创新操作，从而使电工学实验课变得有趣，生动和富有创造性，这样使学生真正喜欢上电工学实验课。

　　5 结语

　　在电工学实验教学中引入微课，会有利激发学生的学习兴趣，也会调动学生在实验教学的学习积极性，提高学生自主发现、探究的能力，培养学生的动手能力，电工学实验教学效果得到大大提高。在电工学实验教学中引入微课非常有必要的，这样促进了课程的全面发展，也大大提高了学生的学习兴趣，我们不仅仅是要先进的教育理念，更需要在实验实践过程中不断积累，分析，总结与探索。

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