基于MOOC的翻转课堂教学实践探讨

　　中图分类号：G434

　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0182-03

　　作者简介：程晓伟（1987-），男，黑龙江大庆人，硕士，大连民族学院教师教学发展中心主任科员，研究方向为Blackboard网络教学平台管理、慕课课程开发。

　　0 引言

　　随着慕课热潮席卷全球，国内相关研究也与日俱增，清华大学、北京大学等高校相继加入美国在线教育平台EDX和Coursera，各高校亦纷纷成立慕课研究院、慕课联盟，慕课正迅速、大规模地影响着我国教育界。翻转课堂的提出，颠覆了传统的教学理念，开启了依托网络技术传播知识和学习知识的新形式。慕课与翻转课堂关系密切，慕课为翻转课堂教学提供了基础，翻转课堂是慕课学习的必需环节。

　　1 慕课

　　1.1 慕课定义

　　慕课（MOOC），即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），是世界知名大学的名师所开设的网络课程。教师录制教学视频，来自世界各地的学习者都可以自主选择学习课程，有固定的上课时间，有作业考试，学习者通过考试后可以获得学分。慕课为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式[1]。

　　1.2 慕课特点

　　慕课具有如下特点：①学习者数量巨大，远远超过了传统课堂教学人数，可以达到成千上万；②慕课的开放性。只要学习者想学习，都可以申请加入课程，而且可以加入任何所喜欢教师的课堂；③课程资源的优质性。慕课平台上的课程都来自知名院校的名师，很多人梦寐以求能听到这些教师的课程；④强大的互动性。慕课为师生、生生互动提供了平台，在平台上有成千上万的学习者，学生提出的问题会很多人帮助解决；⑤得学分，发证书。学习者通过慕课平台完成课程学习后，可以获得相应学分，待全部学分修完后，可以获得相应证书。

　　1.3 慕课重要性

　　慕课的出现，使得全世界成千上万的学习者聚集在了一起，为了一个共同的学习目标相互合作学习。慕课是OCL（开放式课程学习）的新形式，随着未来终身学习、个性化学习的盛行，基于慕课的学习将迅猛发展。

　　基于慕课的学习提高了学习者的学习主动性[2]，学习者因“需”而学，因“兴趣”而学，大大提升了学习效率。教师从繁重的“教”中解脱出来，只需针对性地解答学习者的一些疑问即可，学习者的潜力被充分激发。

　　2 翻转课堂

　　2.1 翻转课堂定义

　　翻转课堂（The Flipped Classroom）指教师将课程录制成视频，将视频材料与其它辅助材料一同上传到学习平台，学生在家里观看教学视频，进行自学；回到课堂，学生提出疑惑，教师解答，并且学生完成作业等[3-4]。它与传统“教师白天上课，学生晚上回家做作业”教学模式完全颠倒了过来。

　　2.2 翻转课堂特点

　　翻转课堂具有如下特点：①师生角色变化。学生主动学习，教师成为指导者、解惑者；②学生对学习的掌控性较强。学习者不再是被动地跟着教师的节奏走，而是自己掌握着学习进度，看不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快速通过；③师生互动性强。传统课堂上，教师讲解占据了大部分时间，互动时间较少，而翻转课堂中教师成为导学者，师生、生生之间的互动时间大大增加；④教师反思较多。传统课堂上，教师只是一味讲解，而翻转课堂上，学生能发现“千奇百怪”的问题，这些问题促进了教师反思；⑤注重学生与家长的沟通。翻转课堂教学模式下，学生大多通过网络进行学习，也即学生在家中自学，家长可以直接观察到自己孩子的学习情况，还可以在必要时给予帮忙，使得家长与学生之间的交流增加，减少了学生的无助感。

　　2.3 翻转课堂优势

　　翻转课堂教学模式非常适合于高等教育，因为高校为翻转课堂的实施提供了极大便利，表现如下：

　　（1）完善的网络支持。高校网络技术比较发达，校园网建设较为完善，给翻转课堂提供了基础空间。无死角的无线校园网络为学生移动学习、碎片化学习提供了可能，真正实现学生想学就学，随时随地可学。

　　（2）视频化教学，进退自如。翻转课堂的重要载体是视频教学内容，视频可快进、可暂停、可反复观看，大大减少了部分学生由于理解慢而出现的知识“断档”现象。

　　（3）打破时空限制。传统课堂上，学生必须在既定时间坐在既定位置，听着既定教师讲授，而翻转课堂的学习时间、地点非常灵活，可以在家，也可以在公交车上，大大增加了学习的灵活度。

　　（4）教与学的演变。传统课堂教学上，教师与学生是“一对多”的关系，学生水平参差不齐，难以达到较好的教学效果。翻转课堂则是“多对多”的教学，教师只是导学者，学习者之间的“互教互学”大大提高了学习效率。

　　3 基于MOOC的翻转课堂实现

　　3.1 教学设计

　　翻转课堂教学是以建构主义学习理论为基础的任务驱动式教学[5]，其教学过程是教师录制教学视频材料，学生自学，教师课上导学，互动讨论，进而达到良好的学习效果。其教学设计如图1所示。

　　（1）课程开发。翻转课堂的前期工作是教师进行课程开发，主要是录制教学视频、音频、文档、PPT等，对于这些内容，教师将付出大量工作，要做到镜头前不紧张、教态自然，课程内容熟练、不出错等。它是翻转课堂成功进行的前提，因而必须事先做好教学设计，最好组织相关教师，形成团队，固定教案模板，分模块共同开发。 　　（2）资料推送。课程资料在课前被放于MOOC学习平台，主要是知识点讲解视频及配套习题等，让学习者提前学习。学习者可以自由、自主掌握学习进度，在了解知识的过程中，发现问题并加以解决。

　　（3）学习者自知。在学习者的学习过程中，MOOC平台不断记录学习者的学习时间、轨迹等信息，学习者不仅可以看到自己的学习时间、完成进度等信息，还可以看到同伴的学习信息，无形中激励了学习者的学习。教师在该过程中，要加强互动和提醒，可以增加一些关于知识难点的讨论，防止学习者遇到困难无法继续学习的情况发生。

　　（4）教师导学。学生进行课前自学后，课上进行分组讲解，学生变为教师，在小组讲解过程中，其他组成员可以提出疑问和讨论，实现组内、组间协作，教师可以进行个性化点评、引导、解答。翻转课堂教学中，教师导学尤为重要，既要区别于线上教学所讲内容，又要衔接线下内容，因而教师需事先设计好教学“包袱”，并适时“抖包袱”，对学生的学习加以正确引导。

　　（5）评价总结。教师针对课堂教学内容，设置章节测试，数量不宜过多，主要是强化学习内容，教师根据翻转课堂学习情况进行反思，不断优化学习资源及课程设计。要给予积极学习者以鼓励，间接激励其他学习者。要定期进行翻转课堂满意度调查，让学习者提出建议，不断优化翻转课堂形式。

　　3.2 课程实施

　　翻转课堂实施从如下方面进行介绍：

　　（1）课程开发阶段。教学视频录制可以使用专业摄像机，或者家用DV，如果教师本人不出镜，可以使用一些录屏软件（如Adobe captivate）外加手写板，后期使用Premiere等视频剪辑软件进行编辑，将PPT等材料插入视频中。可以使用Crazytalk、Crazytalk animator等软件，对课程进行一个很有创意的开场白、概念导入等。教师最好事先准备好讲稿，熟练后再进行录制。

　　（2）资料推送阶段。可以借助Blackboard平台、泛雅平台、清华教育在线、MOOC学院等平台将资料推送到平台上，教师主要将视频类文件转化为平台通用格式并上传。还可以借助类似“好大学在线”、“智慧树”等在线学习平台中与自己所教授课程相关的资料进行学习。

　　（3）线上互动阶段。师生可以借助MOOC平台的电子黑板等功能进行在线实时互动，也可以通过讨论版等进行非实时互动，同时，还可以借助QQ群、微信群等进行交流。线上互动是提高学习者积极性的重要环节，学习者之间的交流对于提高学习效率更加有利，教师要实时关注学习者讨论情况，并予以适时引导，保证线上互动的持续、有效进行。

　　（4）巩固测验阶段。可以使用MOOC学习平台自带的测验功能，或者Adobe Captivate Quiz、Articulator Studio Quiz Maker等进行巩固测验。

　　翻转课堂教学模式强化了学生的学习动机，能够不断改善学生的课堂学习状态，增加了学生学习反思的“时间和空间”，同时，也对教师提出了挑战，增加了教师的教学反思。但是，要想达到良好的教学效果，除了线上视频教学外，还必须进行合理的、恰当的线下翻转。

　　3.3 实践中应注意的问题

　　翻转课堂实施应注意如下问题：

　　（1）适用范围。不是所有课程都适合用翻转课堂，翻转课堂教学是建立在学习者已有知识基础之上的教学，比如数学、物理、化学等课程，学生有一定基础，教师可适当通过衔接课程实施翻转教学。而对于一些语言类课程，若学习者没有相关知识储备，则无法进行翻转课堂教学。

　　（2）教师水平。传统课堂上，教师一味地“教”即可，而翻转课堂则截然不同，教师不仅仅是教书匠，还要是能工巧匠，懂得“设计”课程，不仅具有教学能力，还要掌握相关信息技术并能掌控学生心理，因而教师需要做的功课越来越多。

　　（3）教学视频质量。翻转课堂教学以教学视频为基础，开发高质量的教学视频，成为翻转课堂成功实施的重要保证。因而不仅要考虑到教学视频的教学性、完整性，还要兼顾其趣味性、创造性。

　　4 结语

　　基于MOOC的翻转课堂是一种新型的教学模式，它要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上、线下讲授课程的异同，真正做到高效教学。翻转课堂实施起来并不困难，且具有十分广阔的应用前景，如有相关公司或者团队辅助教师来开发课程，形成常态化，加入翻转课堂的队伍必将越来越多，翻转课堂在教育教学中的应用也将愈加广泛和深入。

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