示范性中职学校英语教学中分层教学模式的应用

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2013）01C-

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　　中等职业学校的示范包含建设的示范、发展的示范、教学改革的示范、服务的示范等多方面的内容，其中，教学改革的示范是关键。在教学改革的过程中，中职学校必须具备先进的办学理念、科学的办学定位、规范的办学行为、良好的运行机制。本文以示范性中职学校的英语教学为例，探讨分层教学在中职英语教学的具体应用。

　　一、中职英语教学现状

　　2008年开始，随着国家大力倡导发展职业教育，全国各地中职学校扩大招生规模，大力宣传招生力度，取消入学考试门槛，导致中职学校学生的总体素质下降，由于入学成绩差异很大，学生的个体差异较大，基础好的学生能流利地用英语进行简单日常会话，流利朗读课文内容，基础差的学生甚至无法准确完成26个字母的发音。更令人忧虑的是，多数学生学习目标不明确，受不主动学习的坏习惯的影响，进入中职学校学习之后，短期内无法形成科学的学习方法，自觉性和独立性明显落后。经过近年来与同行学校的调研，笔者发现，在中职学校的英语课程教学过程中，学生厌学、好动、开小差的情况普遍存在。在这样的环境下，教师无法正常地完成教学任务。另外，中职外语教学长期以来一直沿用“以教师为主”教学模式，把教师备课、讲课是教学的重要环节，学生成为语言知识的消极接受者。由于中职学生起点低，英语基础薄弱，缺乏自信心，在英语口语教学中普通不敢开口进行简单的对话与练习。长期发展下来，逐渐形成恐惧心理，从而导致课堂气氛不活跃、缺乏师生互动，学习兴趣下降。因此，传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式的同时也阻碍了学生的个体发展，忽视人文素质的培养和综合素质的发展。要提高中职英语教学水平，必须改革当前的教学现状，探讨新的教学模式。

　　二、分层教学的思想

　　“分层教学”是一种根据学生个别差异而进行的课堂教学策略。根据因材施教、构建主义理论思想，在共同的教育目标下，依据学生个体的差异，有针对性地采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。

　　国内普通高校、高职院校从2005年开始在英语、高等数学、计算机文化基础等基础学科实施了分层教学模式尝试，效果显著。比如，2005年开始，广西工学院、广西中医学院等高校，在对中学计算机信息教育的分析的基础上，根据学生入学后计算机基础掌握的现状，大胆提出课程教学改革方向及实施分层教学方法，大大提高计算机应用基础课程的教学质量和教学效果。高职教育方面，分层教学模式在英语、高等数学应用比较多，但中职学校在分层教学方面，由于专业师资力量、教学设施等条件限制，实施分层教学条件尚未成熟，许多学校的分层教学目前仍停留在理论研究上。随着近年来中职学校招生门槛要求不断降低，许多学校基本上是面试入学，学生的整体综合素质不断下降，且个体差异增大。城市生源与农村生源英语基础差异太大，给教学带来了诸多困难，教师在教学过程中难以统一教学起点，在这样的背景下，如果仍然继续延续以往的统一教学大纲、统一教学计划、统一教学要求等“一刀切”的教学模式，难免导致“差生”学不会，好生“吃不饱”的现象，长期下去，必然影响学生学习的积极性和学习兴趣，严重制约学生的个性发展和能力的培养。因此，结合中职学校发展现状与特点，借鉴普通高校和高职院校实施分层教学的成功经验，探讨示范性中职学校英语课程的分层教学模式应用具有重要的意义。

　　三、分层教学的实施

　　针对中职学校当前传统英语教学存在的缺陷，本着“以人为本”的原则，根据学生的个体发展差异和学习特征差异，贯彻因材施教的原则，以中职英语课程教学为研究对象，针对不同的学生，制定不同的教学目标，倡导因材施教、注重个性、关注人格的教育理念，首先从分层次教学的理论入手，对分层次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件进行研究，分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学环节、教学评价等五个不同环节实施中职英语分层教学。

　　（一）第一环节：教学对象分层

　　教学对象是教学的主体，是分层教学的主要组成部分，根据分层教学理论要求，首先要根据不同学生的具体情况、知识结构、具体水平进行教学设计，对学生进行语音、口语、翻译等能力的摸底测试，然后再依据测试结果，对学生进行分组。分组或分层由教师提出具体的标准，学生可以量力而行，自愿申报，然后公示，再作适当调整，通常情况是分为A、B、C三组。A组分配的比例为全班人数的30%左右，B组为40%～60%，C组为10%～30%。A组学生一般应该具备较好基础与较强学习能力，C组学生一般是毫无基础且学习速度明显较慢，其余的编入B组。在具体实施过程中，可以根据具体的情况，动态地调整。

　　（二）第二环节：教学目标分层

　　教学目标是指教学之后要达到目标，它的内容比较广泛，包括知识、心理、实际应用等方面，是为了明确教学目的而设定的。教师在教学过程中，应该尽量去完成全部教学目标，而不应只局限在某一方面。教学目标是否达成，也是衡量教师教学水平的一项重要因素。因此，在中职学校英语分层教学过程中，要给不同层次的学生设置不同的学习目标，以便和学生的知识结构相适应。教学目标的分层的关键是给不同的学生设置不同的阶段学习目标，方便学生根据各自的具体情况进行有针对性的学习。为了实现这些阶段性的目标，我们根据目标的总体性、层次性和系列性的要求，分别制定中职英语分层次的总体目标和阶段性的教学目标。具体内容如下：

　　中职学习英语分层次的总体目标：层次比较高、基础比较好的A组学生，要求能流利朗读，背诵全部单词，流利背诵并翻译对话，基本掌握语法要点，独立完成相关练习，快速获取正确信息。B组学生要求流利朗读，背诵大部分单词，通过一定时间老师指导或努力学习之后，流利背诵并翻译对话，借助翻译工具，能够在中文的帮助下翻译对话，基本上掌握语法要点，独立完成相关练习，在教师提示下，能够通过练习正确获取所需信息。C组学生要求能够比较流利地朗读，明白单词的中文含义，简单掌握部分语法要点，在老师与同学的帮助下完成难度不大的相关练习，能够在教师的指导下获取所需信息。 　　（三）第三环节：教学内容分层

　　教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，一般包括课程标准、教材和课程等。教学内容与教材联系紧密，在英语分层教学过程中，对教学内容分层包括教材的选用和教学内容的取舍两部分。对于英语基础一般的学生，按照《全国英语等级考试一级教程》要求进行教学。对基础较好、学有余力的学生，结合课外选修课形式，采用《全国英语等级考试二级教程》的要求进行教学。选用多种教材，充分体现教学中“多纲多本”的原则。

　　在教学内容的选择与教学进度方面，根据学生认知规律的特点阶段性的调整教材内容的先后顺序。中职学校的英语教材繁多，我们以《新理念中职英语》为例进行说明。《新理念中职英语》是根据教育部新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》编写的一套中职英语新教材。整套教材力求凸显能力型大纲的核心思想，始终贯穿能力培养，并汲取传统教材的长处，兼顾结构与功能，同时努力体现职业特色，为学生的职业发展及终身学习服务。本教材覆盖了新《中等职业学校英语教学大纲》中的全部话题、语法、功能和教学要求，注重培养学生与人合作和解决问题的能力。语料真实新颖，语言难度和容量适中并逐步呈现。对教学内容和教学过程，我们可以根据不同教学层次要求进行分层处理，变换教学内容次序，凸显职业教育特色，将语言教学和职场人物、典型场景与通用能力相结合，帮助学生跨行业应对职场交际，适应职业需求。

　　（四）第四环节：教学环节分层

　　教学环节是分层教学的关键环节，是分层教学的实施环节，通常可以分为备课和课堂教学、课外辅导三个不同阶段。

　　第一阶段：备课。备课是确保分层教学质量的前提，在实施课题教学之前，教师必须根据不同层次学生的实际情况，认真钻研大纲、教材，确定不同层次教学内容的目标。例如，A组学生，要注重基础的掌握和能力的提高；B组学生要注重基础的消化和掌握；C组的学生则是培养的他们的学习兴趣与信心，端正他们的学习态度，在这个基础上再引导他们的英语基础的学习。每个层次的教学要重视课堂教学质量，根据不同的目标，逐步提高学生英语交际、英语阅读等方面的能力。中职学校所选用的英语教材都不一样，但全套教材都基本遵循“突出重点，精而实用，重在掌握”的原则，采用“任务型教学法”，以“听说”带动“读写”，用“人物”调动学生积极参与“听、说、读、写”语言实践活动，轻松学习英语。采用“话题”、“情景”与“功能”相结合的体系，通过与学生实际生活接近的“情景”把“课程标准”规定的26个“话题”和26项“功能”融进课文，以话题为中心设计任务。内容新颖活泼，富有时代气息，大量融合电子邮件写作、产品说明书、便条、布告、通知、邀请信等现代语言材料，使学生能够学以致用。

　　第二阶段：课堂教学。由于每个学生的认知能力不同，因此教师对学生的要求也应区别对待，不同层次的体现不同。起点低的C组学生，由于基础差，学习主动性不高，引导是关键，课堂教学以教师授课为主，教学内容不宜太难，教学活动紧紧围绕课文展开，在对难点解释、答疑时，为了照顾听力基础差的同学，部分内容可以借助中文进行讲解，对于课后自学以及作业的布置也适当为止，这样更有利于培训学生的学习信心。对于学习基础比较好的B组学生，采用教师讲授为主与学生参与互动相结合的方式，在课外阅读及自学的内容要逐步增加，在授课的过程中，尽量减少中文解释。对于学习能力比较强，基础很好的A组学生，则采用以“学生自学为主，教师授课为辅”的原则。课堂教学活动中更多让学生发挥主观能动性，更多给学生动口、动眼、动脑、动手的机会，训练他们运用英语来解决问题的能力。与此同时，多布置课外任务，为他们提供更多合适的学习资料，充分发挥其自主学习的能力。总之，A组学生的学习目标是锻炼他们的自学独立解决问题的能力。B组或C组的学生需要教师作为辅导者，为他们设计学习情境，监控和指导他们的学习进程，更重要的是帮助他们树立作为语言使用者的意识。

　　第三阶段：课外辅导。课外辅导的目的是，为那些学习能力强的学生提供强化学习的机会，是他们通过课外辅导之后，能够把学习成绩提高到一个新的层次，能较达到全国英语等级二级水平，为他们进入新的高校学习打下基础。

　　（五）第五环节：教学评价分层

　　教学评价是根据教学目标的要求，按照一定的规则对教学效果作出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程。在中职英语分层教学过程中，由于层次不同，考核评价体制也会不同，中职英语是一门理论比较强的，通常采用理论考试与口语对话相结合的考核方式。其中，理论考试分为听力、字汇、阅读理解、翻译等内容的考核，对不同层次的考核，各部分的比例应该不同，通过对学生平时测验与课堂练习的有效记录和评价，根据学生不同阶段的表现，将过程评价、动态评价与终结性评价有机结合起来。对于过程评价要体现在每一次的课后练习，根据学生的能力差异，针对A、B、C三类不同学生布置三种难度不同的作业，要求A类别的学生完成A的作业，B类别的学生完成B级别别的作业，在完成本级别作业基础上，低级别的学生可以完成高一级别的作业；作业的评分结果可以分为基本分和提高分两部分。在学习过程中，对于级别的评价是动态的，动态评价体现在不同阶段的考核中，在考核的成绩基础上，重新对教学对象实施分层，使得每一个阶段取得进步的学生能够从较低类别升入高一级类别。最后的一种关键性评价是终结性评价，它主要体现在期末成绩的评定中，它是在前两者成绩和期末考试成绩综合评定基础上完成的。通过总结评价学生的学习活动才被纳入平时有效的管理和监督之下，达到客观公正评价的目的。

　　四、总结

　　目前，广西示范性的中职学校主要有广西机电工程学校、广西玉林农业学校、广西华侨学校、河池市职业教育中心学校、南宁市第六职业技术学校、广西机电工业学校、广西交通运输学校、广西机械高级技工学校等9所广西第一批、第二批国家示范校建设单位。我们通过对广西区域内实施分层教学的3所中等职业学校进行调查，调查结果表明，其效果比较明显。实施分层教学之后，学生和老师的积极性都明显提高了，成绩进步尤其显著。教师在实施分层教学过程中主动性比较高，老师不再像传统教学模式下的教学方式中要顾虑学生是否听得懂或者是否积极配合堂课教学，不再顾虑英语教学任务的完成情况。但是，事物总是具有两面性，在中职英语教学实施分层教学的过程中，我们也开始发现了一些问题：首先，分层教学的班级的学生主体生源不同，他们分别由不同专业不同班级的相同层次的学生组合成，因此，课堂教学纪律、班级教学活动组织和管理等方面有一定的难度；其次，中职英语分层教学对中职学生的学习自主性和效率的要求高，在相对有限的课时教学中，短时间内部分学生很难跟上，对于基础中职入学成绩要求不高的多数中职学校，实施起来有一定困难。

　　总之，中职学校实行分层教学体现了职业教育办学的特点，符合中职学校目前的教学实际，体现了“以人为本、因材施教”的原则。虽然还存在着一些问题和不足，但它是中职学校教学改革的一个方向，是目前提高教学质量的一条新途径。只要把握好这个大方向，在实施过程中，不断完善，不断更新，定会收到很好的成效。

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