商务英语专业显性与隐性教学相结合的尝试

　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0019-02

　　在目前就学导向追名校攀高校的潮流下，由于社会对职业学校毕业生的就业认识不够，进入职业学校学习的大部分学生，很少是成绩优秀、一心一意报考而来的，或是因为升学考试失败被迫来、或因家庭原因被难来、或因前段学习马虎被逼来，学生考试成绩普遍不好，知识基础相去悬殊，自主学习参差不齐。

　　作为商务英语的任课教师，尤其关注每个班不同层次学生的英语基础状况，经过多种内容和形式的测试，了解到11商务英语（五年制）班27个学生，英语基础水平参差不一，接受能力差别很大，自主学习态度千差万别，学生对报考商务英语专业的自我意向占百分之六十左右。

　　从这几点上看，如果课堂内容过于简单，成绩良好或聪明的学生，长久听课容易疲乏、缺乏动力、磨损好学热情。但对那些知识短缺或反应迟钝的学生，如果教学中学习内容扩展过多，完成任务较难，便会缺乏兴趣，导致索性不听，消极怠工。要想得到教学成果的大面积丰收，在课堂教学中应充分考虑这两类学生的学习情趣，努力让每个学生都听有兴趣、学有所得、考有进步。

　　一堂课只有45分钟，教师不可能兼顾到每个学生，很难做到面面俱到、各个击破、皆大欢喜。于是，我在参与“商务英语专业实践课程教学中的隐性课程实践研究”的课题后，在平时教学中采用了“显性分组，隐性分层”的教学策略模式，努力让每位学生都能在课内外的商务英语学习中，积极进取、自主努力、不断进步，达到和接近课程要求的教育教学目标。

　　一 显性分组和隐性分层的意义

　　首先，青春期的学生都有求好的倾向和竞争的意识。学生间的竞争意识，虽然推动了上进心，但不利于互帮互学精神的培养，不利于加强学生们的团队意识和集体主义思想培养。

　　其次，由于学生生理发育和心理发展差异，家庭条件和生活环境等因素的影响，造成每个学生的多种差异较大。

　　多种差异的学生组成一个班学习，就是一个团结和谐的集体，是一个荣辱与共的团队，要求科任教师显性分组，教导有方，有教无类，互帮互学，齐头并进。

　　为什么同时要用隐性分层呢？虽然学生课程基础层次不同，但如果直接将学生分成几个等级，一方面会让学困生或后进生造成自卑心理，甚至是自暴自弃心理，另一方面在这种分层思想下，教师容易降低对低层次学生的要求。

　　二 显性分组和隐形分层的尝试

　　我任课的11商务英语（五年制）班27人，分配小组时每组5～6人左右，分A、B、C三层学生组合。其中，有1～2名是英语基础相对良好、自主学习和组织能力较强的A层学生；有2名左右是学习基础和自主学习能力较好，能自管自的B层学生；另外1～2名是学有困难、自主力较差的C层学生。

　　在这样的分组中，我是在较全面了解每个学生的基础上，暂时性安排的，每学期要多次进行分组分层调整人员，一是循进重组、取长补短，二是组层融合、更显隐形。针对教学中的不同任务要求，我会心中有数地指定给某组A、B或C层的学生完成，然后由小组内部进行协调，互帮督促完成。

　　尝试在商务英语教学的四个部分中，进行显性分组和隐性分层的有机结合，开展教学。

　　1.课前预习

　　课前预习是授课的重要一环，任务和要求基本分成三部分，首先是对新词的读和写，其次是了解课文大意，最后是根据课后的任务要求，试着完成。布置课前预习，基本不分组别层次，自由发挥，但是在上课检查中，有意识根据层次对学生进行检查。

　　2.课堂教学

　　课前预习有困难和疑问的，在教授新课时便可得到反馈。有些课前任务可以在课上共同探讨，取长补短，教师适时点拨。

　　在课堂教学过程中，我先让A层的学生进行参与和示范，一般情况下B层和C层的学生在了解大致教学内容后，也会融合参与、踊跃发言、拾漏补遗、互助进取。这样的过程，既能及时给予A层同学提高，也能隐性地给予B层和C层同学纠错，避免当全班面描述错误时，挫伤他们的积极性。

　　3.课后作业

　　《课程标准》中，把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”作为各年级段的主要导向。正像爱因斯坦说的：“兴趣是最好的老师。”所以课后作业设计，要考虑到不同层次学生的完成能力。

　　除了每节课的课后作业外，还会根据每个小组人员的组合情况，布置每个组近段时间完成的课外作业。让他们小组内部进行合理分配和相互协调，要求每个同学都必须参与，必须有参与后的可查交代。最后在全班统一交流后，再进行小组评比。这样的课后作业能充分调动班级每一个同学的积极参与，激发他们的闪光点，同时也能让团队更加团结互助。

　　4.任务理念

　　“显性分组，隐性分层”教学尝试中的作业任务设计理念，要坚持“人人有事做，人人会做事，事事有趣做”的原则，切忌任务上的“一刀切”，内外一样“白萝卜”；数量上的“大锅饭”，项目很多、数不力；内容上的“热冷粥”，缺乏新意、易厌学。

　　每个学期，我都会开展2～3个不同的大型课外活动作业，促进小组内的互帮互学、取长补短，促成小组间的相互交流，创新争优，促使每位学生都被动或主动地参与，让他们在完成作业中都得体验，锻炼和提高他们今后走入职场后的适应能力和应变技巧。如在商务英语一级考证培训中，因为有口语考试部分，需要由两名同学抽签临时搭档完成相应的主题对话。针对该考证培训所涉及的内容，组织相关主题班会。如针对应聘话题，以招聘会形式组织班会。将学生分为两组，A组为招聘者，B组为应聘者。要求每组同学事先到网络上去搜索相关招聘会，收集用人单位和应聘者在面试时会涉及的问题。然后A组同学模拟一个公司招聘，每人列一份面试试题和自己理想的回答。B组同学准备可能会被问到的问题和如何应答。班会课上，以一对一的形式，模拟招聘面试过程，最后选择3组同学上台表演，这时要求其他同学指出每一小组中存在的问题，包括面试礼仪、回答技巧等。这样的过程既是在培养学生商务交际能力，符合商务英语口试内容，更能深层次地影响到学生，提高学生商务礼仪等素养，为今后实际就业招聘面试打好基础。同时，这样的班会能让所有同学参与，既不会显得特别枯燥，同时也能激发学生的学习兴趣，从“做中学”。

　　三 实践小结

　　在实践“显性分组，隐性分层”的教学尝试后，虽然还存在着诸多不足之处，但是调动起了全班同学的学习积极性，学习成绩有了整体性提高，即使落在C层的学生，学业成绩也得到了达标通过。这也许就是“显性分组，隐性分层”教学模式的成功之处。

　　苏联的苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每个学生都能得到最大限度的自我发展，充分体验到成功的滋味，关键在于教师提供了多少成功的机会，采取了多少可能成功的措施。

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