地理课堂案例教学的策略与实施

　　新世纪以来，适应时代与自身发展要求，我国展开了高中新课程改革。面对改革的要求，地理教师必须要进一步探索怎样贯彻实施新课程改革的理念。地理案例教学是指根据地理学科教学目标和教学内容的要求，以学生为主体，根据学生的特点，运用地理案例将学生带入特定的情境中，引导学生通过探究、讨论等方式来进行地理学习的一种教学方法。

　　案例教学思想萌芽很早，正式被提出则是在1918年的美国。它能从20世纪初正式确立，到今天仍不断受到研究者和教育工作者的重视，必然有其缘由。案例教学作为一种教学模式，并非一成不变，而是处于不断发展之中。不同的研究者和使用者对案例教学的认知常存在差异，其它教学思想方法也经常渗透在案例教学过程中。

　　地理案例教学全过程可分为课前准备、课堂教学和课后评价三个阶段，本文主要论述课堂教学环节的实施策略。根据实践，可将地理课堂案例教学分为四个部分：案例的引入、案例的探究与讨论、案例拓展和小结评价。

　　一、案例的引入

　　案例作为地理案例教学的重要载体，引入的时机和方式对教学效果都会产生明显影响。地理案例具体的引入时间视案例和整个教学的设计以及课堂教学情况而定，以求达到最佳的教学效果。有的案例较长，而学生对相关知识了解较少，这种情形下可以考虑在课前将案例发给学生以使其尽快熟悉，提高课堂学习时的效率。而有的案例可能并不适合一次性展示给学生，这时候就要根据教学设计的安排和实际教学活动情况来确定呈现给学生的时机。案例的引入方式既要看地理案例的内容也要看案例在整个案例教学活动中的作用，应以最适合学生认知特点的方式展示。如在农村中学教学中，有些地理事物可能农村学生在课前从未接收相关的外形信息，而外形特征在教学中又有较强的相关性，这时候就应考虑以图像的形式展示给学生。

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　　地理案例的引入并非仅仅局限于呈现给学生，地理教师还应引导学生发现问题和提出问题。案例只是一个载体，学生可能并不能对案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教学方式的初期，因此，教师需要加以适当的引导，以帮助学生更快地迈出自主学习的步伐。教师最好的方式是引导学生提出问题，而非直接给出问题，因为发现问题的能力也是形成地理能力的重要一环。地理案例教学要求教师以案例为载体将学生引入地理学习情境中，这个环节处理的好坏将会影响学生能否进入地理学习情境以及进入的快慢与深浅。

　　二、案例的探究与讨论

　　案例的探究与讨论是地理案例教学过程的核心环节之一，该步骤完成的情况将直接影响学生部分地理能力的形成，同时还会影响下一环节迁移过程的进行。探究存在于我们生活的各方面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究，这被人称为普通探究，而科学探究则是其中的一个子系统。讨论则是进行案例学习的一种方式，包括小组讨论和班集体讨论。在将学生引入学习情境后，地理教师应在此环节通过一些引导如讲解、提问等手段使学生更深入学习情境中，完善学生自身的知识体系。教师应引导学生围绕共同的地理问题和学习任务，以学习小组、讨论小组等形式在各种交往关系中学习。学生通过表达，可以形成更清晰的地理知识结构，通过反思问题解决过程则能够总结经验和方法，因此，在此环节，教师应创造机会让学生以自主或合作的方式进行学习。教师在此环节应从传统“授课者”的角色转变为“教练”甚至“学习者”的角色，因为教师也可以参与学习过程，教师作为学习者参与过程将会对学生产生积极的影响。

　　讨论是案例学习的一种形式。一般情况下，讨论的开始是由教师掌握的，因此，教师应注意根据教学情况在适当时机开展讨论。小组讨论和班级讨论于何时开始，何时结束都受到地理教师的控制。讨论可以是直接进行班级讨论，也可以是先进行小组讨论，而后班级讨论。在时间和案例内容许可的情况下，最好两种讨论方式都采用，因为如果只开展班级讨论，学习者个体的交往常常不够充分，尽管在班级讨论的情况下也可以有一定程度的小组讨论。地理教师在组织班级讨论时应注意选好讨论的第一位发言人，因为第一位发言人对后续的班级讨论会起到很重要的示范作用，将直接影响讨论的深入程度和发展方向。因此，地理教师在小组讨论时就应注意各组成员讨论的情况，以为后面组织班级讨论打好基础。

　　教育是为了让每个受教育者都获得发展，地理教师在讨论时应多关注较少参与这种教学交往活动的学生，一方面要多加以鼓励，另一方面还应寻找原因以寻找更具针对性的办法。如在面对挑战性任务时，当学生感到教师不会对其加以过度批评时，挑战本身就能使其获得更多的激励，反之如果学生们对于犯错或猜想的效果有所顾虑和担心的话，挑战带来的激励效果就会减少。

　　三、案例拓展

　　尽管在案例选取时强调典型性，但是案例还是具体而独特的。地理事物受区域性影响很大，地理案例在学习迁移时受到的制约也就相对更多。这时候就需要对案例进行拓展学习，以让学生真正获取地理学习的能力，而不只是获得一些一成不变的地理知识。根据奥苏伯尔的认知结构迁移理论，对学习者后继学习有重要影响的三个变量是可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。从该理论中可获得这样的认识，对原有案例的巩固及与原有案例具有相似性但又有差异的新案例的学习会促进后继学习的进行。因此，在原有案例讨论的基础上，地理教师还应让学生使用同样原理但有差异的新案例进行学习，以保证他们能更灵活地运用已学过的地理原理。

　　四、小结评价 　　不管是传统的地理教学模式，还是地理案例教学模式，在课堂教学快要结束时都应进行一个小结。传统教学模式中小结由教师来做，而地理案例教学中既可以由教师完成，也可以选择学生来完成。与传统的地理教学模式类似，地理案例教学的小结也应包含对教学知识的小结，但地理案例教学并不止于此。该模式下的小结还可以包括对案例本身的小结和讨论过程的小结。小结可以帮助学生对案例讨论中学习的知识进行巩固，和其它知识形成联结，完成对地理知识和能力的建构。

　　高中地理课程标准强调过程性评价和终结性评价相结合，而过程性评价的过程与学习过程可以说是相互融合在一起的，没有学生的积极配合很难取得较好的过程性评价效果。因而要想更好地实施过程性评价，应鼓励学生积极参与配合，这就需要帮助学生树立起参与过程性评价重要性的观念。地理教师应创造环境和氛围让学生在过程性评价中体会到自我发展的乐趣，更好地满足其自我实现的需要。

　　上述四个主要的地理课堂案例教学步骤是一个基本的课堂教学程序，每一个步骤都有其独特的作用和功能定位。尽管如此，在地理案例教学的实际教学中，面临的学生情况和教学要求千差万别，地理教师应根据实际情况灵活选择和处理，以更好地完成课堂教学任务。

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