素质教育下历史教学的理性思考和教学建议

　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0322-01

　　1.引言

　　素质教育是针对应试教育的弊端，并为满足终身教育的要求于20世纪80年代提出来的新概念。素质教育的提出有其合理的心理学理论基础，人的心理是由认知和情感两大系统构成。学校实行素质教育即要兼顾学生智力因素和非智力因素的全面发展，智力因素主要是指学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五项内容，非智力因素主要是指学生的兴趣、动机、情感、意志和性格五项内容。素质教育以促进学生的德智体美劳全面发展为宗旨，初中教育作为基础教育的一个重要阶段，这个阶段的数学教学面临双重任务，首先是对学生进行素质教育，进行数学教学，为社会选送优秀人才，此外也要为高中输送优秀毕业生。

　　通过上述对相关素质教育研究的综述，虽然素质教育现在还处于发展的幼儿阶段，但是发展和研究的趋势确是愈演愈烈。我们教师要紧跟时代潮流，准确理解和把握素质教育的核心精神，结合自己的所教学科，真正将素质教育贯彻落实到实际的教学中。同时要在借鉴前人经验的基础上，善于总结自己的工作和教学失误，变化多种教学形式，以满足学生的多种需求。

　　课程改革给初中历史教师带来生机和动力，大部分初中历史教师积极地投入到教学改革之中，潜心研究课标、教材、教学理念，使初中历史教学发生很大变化。但通过实际调研，发现初中历史教学还存在许多问题。究其原因，我认为主要有以下几点：

　　1.1受考试制度影响。从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。

　　从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材"只是换汤不换药"，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧"老生常谈"。

　　1.2受对新课程不重视程度的影响。从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的教学理念。2004年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。

　　2.问题和认识

　　2.1问题提出。中学历史是教育基础，中学阶段的学习为培养全方面的人才奠定基础，作为工作在第一线的初中教师，都会面临教学中的矛盾。一方面应该为培养德智体美劳全方面发展的人才奠定基础，进行素质教育；另一方面又不得不面临升学的压力，将考核学生的标准局限在考试成绩中。如何在这两者之间寻找平衡成为教育活动中不得不考虑和解决的难题。此外，新课改和素质教育虽然早已进入实施阶段，但是就历史教学过程而言，仍然存在不少亟待解决的问题。从学的角度看，学生的主动建构性不够，不善于表达自己的理解和建议，懒于动脑筋，在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展；并且学生普遍缺乏独立思考的意识，表现为思考层次不深，方法不当。从教的角度看，不少教师照搬改革现有的实践成果，如课堂教学设计等，此外更不少教师对素质教育存在极端化态度，即一味地否定传统教育，导致出现教学形式僵硬、收效甚微等不良局面。

　　因此，我们必须根据当下素质教育的趋势，认真钻研教学。

　　2.2认识。素质教育对教师提出了新的要求，它不同于以往传统教育的"剧本式"教学，教师必须对教学观有一个新的深刻的认识。传统教育采取"填鸭式"的教学方式对学生灌输知识，课堂以教师为中心，学生任务繁重，独立思考时间少，教育注重结果，以考试成绩作为评估学生的主要标准。素质教育则关注学生自由全面的发展，将课堂放手给学生，培养学生自主学习的能力，给予其充分的独立思考和探索的时间，注重创新能力的塑造，同时注重师生之间的交流与互助，促进学生各方面素质的全面发展。

　　历史作为一门独立的学科有其自己的特色，教学过程实质上是思维活动的过程。人的认识是从"实践到认识，再实践再认识"的不断反复的过程，教师要注重将教学与实际结合起来，使教学充满生机和活力。

　　3.关于教学的几点意见

　　3.1革新教育观念，提升教师自身素质。传统的应试教育以考试分数作为评判教师与学生的标准，导致了教育的功利化。素质教育下，教师应充分考虑学生的全面发展，学生的思想品德、学习能力等，使得学生在更为宽广的学习空间里学习，突破传统的教学观。要从人才培养的高度和学生全面发展的高度审视教学。同时素质教育是一种更全面、更合理、更符合学生发展特点的教育，因此对教师素质的要求也高。教师要在革新自己教育观念的基础上，随时接受新的挑战，认真钻研教学大纲，不断探索历史教学的新思路和新方法。

　　3.2体察学生，因材施教。因材施教是春秋战国时期孔子的教育思想，其对于当今的教育仍然具有又要的指导意义。因材施教是一种教学模式，也是一种教学策略，是寻求分数与提高素质之间平衡的有效方法。以锻炼更好的思维能力；应在巩固其数学基础的基础上，多采取鼓励政策，上课时多提问等方式，激发其学习兴趣；对于思维能力一般，没有良好学习习惯的学生，重点应该放在提高其学习积极性上，课堂上多多提问，对这些学生多谢辅导和关心，帮助他们发现自己的学习特点；

　　3.3总结、评估，加强师生之间的交流。《全日制普通高级中学数学教学大纲》中有这样的论述：教学测试和评估的过程是师生交流的过程，要改进测试和评估结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法。

　　4.总结

　　早在原始社会后期，教育就开始萌生，纵观整个教育的历史行程，我们可以发现，素质教育一直是占主导地位的。素质教育需要从我国当代教育学所提出的德智体美劳入手，综合地、全面地。立体式地素在个人自由地精神心性。当今国际间的竞争和综合国力的竞争，归根结底是素质的竞争，因此实行素质教育是必要的。作为一名初中数学教师，更要深刻理解自己的使命，紧跟时代和历史的潮流，牢牢把握素质教育的精神内核，将促进"自由全面发展"的宗旨贯彻到平时的教学活动中，信任和尊重学生，注重培养学生的创新思维能力，提高学生数学等各方面的素养。同时，要即时更新自己的专业数学知识，不断武装和强大自己，善于总结工作和教学经验，争取更大的进步，将素质教育真正贯彻到是实际的教学中。

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