浅析生物快乐教学的高效方法

　　中图分类号：G633.91

　　在中学生物教学过程中，欢快的氛围可使教师和学生放松心情，营造快乐教学的氛围也算是一种高效的教学理念，在这种高效理念下，老师的教学水平得以超常发挥，学生也喜欢听课，真正达到老师与学生共同完成教与学的任务。充满快乐的课堂并不单纯是为了让学生随意简单的欢乐、高兴，我们所做的一切努力都是为了教学而服务的，我们的最终目标还是为了激发学生学习生物的兴趣，不断提高他们的学习效果，课堂上给学生带来愉悦心情的同时，也能够学习并掌握课堂知识，进而完成教学目标的重要手段。

　　有的老师常抱怨说自己教的学生对生物毫无兴趣，课上不积极活跃。挖其根源，过多的问题是有些老师在教学过程中生搬硬套，不能给学生带来新奇的感受，学生会感到没有兴趣。这就要求生物老师在教学中善于运用幽默风趣的语言引导学生，将情理与趣味结合一起，让欢快和谐的氛围充斥着整个课堂，这样才能切实提高课堂教学效果。

　　一堂课的时间是有限的几十分钟，生物老师要起到引领的作用，充分的利用这课堂上的每一分钟促进学生能够积极主动的学习，以便高质量、高效率的完成教学任务，一堂课就能够达到教学目标，切实对学生的课业进行减负，使全班所有学生都有所提高、有所收获，让每一位学生在价值观和态度、情感和方法、知识与技能等各个方面都有所进步。那么，在实际的课堂教学过程中，我们如何做到合理调控，让学生在合作、自主的学习中达到快乐呢？笔者总结有以下几种方式：

　　一、让快乐主宰我的课堂

　　快乐的课堂氛围可以成为传递的无声媒体，可以最大限度的启迪学生的智慧，可以更好的挖掘品德的潜在力量。新课程下的生物课堂教学是人文化的教学，教师不可能再是课堂上高高在上的主宰者，而相反地要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求我们教师要对学生必须付出真诚的爱，与学生保持平等交流，唤起学生的激情，缩短师生间的距离。而且对一堂课成败标准的评判，要以学生学习效果为中心，不能看老师教得如何。学习效果的关键所在就是要全面调动学生的主动能动性，引导学生积极参与各种的教学活动。生物老师要在整个教学活动中以一种晓之以理，动之以情的心态指导学生，让他们积极主动的去学，而且要快乐的学。在整个教学活动中，要时刻关注每个学生的心理活动，特别要培养他们对学习的兴趣、一旦发现他们有学习的愿望，我们特别要注意加强引导，使学生的活动多样化。

　　二、妙用幽默装扮清新的课堂

　　教学是一门科学更是一门艺术，而教授者对教学结构的精心安排设计正是教学科学性的很好展现。营造一堂充满快乐的课堂是需要耐心与智慧的，老师首先要明白学生最需要的是什么、最喜欢的是什么，用心钻研如何才能更好激发他们对学习的兴趣与学习热情，我认为幽默故事也会成为生物课堂的润滑剂，教师可以想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态，不急于传授知识，那么这种知识才不会使人产生冷漠的态度，学习才不会成为学生沉重的负担。因此，课堂上，我把幽默故事与枯燥的生物知识有机结合，寓教于乐，事半功倍。这样可以更能增加学生对知识的了解，更好的与已学知识进行区分。巩固知识的同时，以让学生体会到了学习新知识的快乐。总之，老师在课堂的教学过程中能够适时适当的用一下恰如其分的幽默语言，就能增强师生之间和谐健康的关系，促进教学工作达到事半功倍的效果。

　　三、快乐的最高境界是自主探究

　　在教学中，老师应该想办法让学生真正能够主动参与学习，学生者快乐学习的主人。或许有的人认为很多概念结论都是经过科学验证的，我们实行“拿来主义”为我所用主可以了，这样往往我就忽视了学生在体验创造过程中所能获得的满足感与成就感。切实感受一下其中的生物概念是怎样形成的，一个个生物问题是如何提出来的，一个个最终生物结论又是如何得到的，以及一些规律与结论又是怎样应用的。这些就是引导学生将教材中固有的成果知识再经过学生进一步的演示加工创造，转变为他们自己的思维成果，有了创造发现，学生在精神上享受了快乐，在情感上得到了满足。笔者认为课堂教学的过程应该是以学生为主体地位的、自主探究的核心过程。充分发挥学生群体快乐学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性和拓展性。教师要让学生能够快乐地自主探究，为他们能动手、能动脑、能动口提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供不一样的机会，让学生多种感官并用，积极自主探究。而且学生都有希望获得老师与同学欣赏的心理，在学习中也也表现自己的强烈欲望。老师要对学生的学习成果进行适当的欣赏与赞扬对学生进行促进与鞭策。让学生切实感受到成功给他们带来的快乐感与满足感。

　　四、在切实享受快乐的同时体验交流

　　义务教学生物课程标准中给出的第一条建议就是“让学生在学习活动中体验和理解生物”，因此体验的过程在孩子成长的过程中是非常重要的，从中我们可以得知在教育教学中，体验式教学也占着举足轻重的地位。

　　有很多实践已经说明，获得知识技能并不能单纯的依靠老师填鸭式的灌输，而是需要学生自己有个主动需求构建的过程。有思考，有兴趣，有交流，有探究，学生知识技能才会有成长的土壤。合作交流的形式可以是课堂讨论、动手实践、查阅资料、游戏比赛、历史再现、多媒体演示、演讲辩论、生活联想等等多种形式的。同时它可以以生物学科独特的教学形式进行展现，比如对比练习、猜想假设等。这样的教学形式，可以调动所有参与者对待事物的情感和态度都能很极致的表现出来。交流气氛十分的活跃，同时也会获得十分良好的体验式的学习效果，学生会从合作交流中享受这份快乐。

　　教学快乐，快乐的教学，生物课堂就应该打造出轻松愉快的氛围，学生只有在这样的氛围中才会充分享受学习给他们带来的快乐，也会轻松的完成学习任务，学习到了真本领，体验了成功；老师也会真正感受了教学给自身带来成功的喜悦和乐趣。

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