引导文教学法在汽车电控维修技能教学中运用的研究

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0130-02

　　引导文教学法是德国职教体系下普遍采用的核心教学方法。20世纪80年代，引导文教学法与“双元制”一起引入我国，在我国职业教育有一定的应用，但未得到深层次的理解和推广。笔者于2013年6月4日至8月24日有幸赴德国艾尔福特参加了教育部与德国国际合作机构GIZ联合举办的“建立与中国环境和社会发展相适应的能力”项目中职师资汽车运用与维修专业教学法培训班，在艾尔福特手工业协会职业培训中心BBZ对德国职业教学各种教学法进行了系统的学习，同时对汽车制造和维修相关企业和中职学校进行考察和调研。回国后，在汽车维修技能教学中对各种完全行动导向的教学法进行了相关的研究，尤其对引导文教学法教学实例进行了有益的尝试。

　　1 引导文教学法的含义

　　完全行动导向教学将认知过程和职业活动结合在一起，强调完整的学习过程是获得对事物处理时的完整性行动。在德国，要求职业学校实施行动导向教学，以使学生能很好地适应未来的职业。研究并推广了案例教学法、项目教学法、引导文教学法、客户订单法、大脑风暴法等宏观教学方法，以及讲授法、谈话法、考察法、思维导图法、分析法、角色扮演、情景教学等微观教学法。

　　引导文教学法实质是教师把原来要讲的内容用引导文的形式编写出来，让学生自主学习使用，并完成相关任务。引导文教学法在培养学生养成良好的职业习惯和规范的职业素养方面，起到至关重要的作用。在教学过程中，学生依据引导问题的提问，从大量专业技术材料中获取所需要的信息，制订完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的职业能力。

　　2 引导文教学方法的实施

　　中职汽车运用与维修专业汽车电子控制系统检测与维修这门课程操作性非常强，又需要一定的理论知识支持，需要学生独立分析判断并解决相关问题，比较适合运用引导文教学法来实施教学。采用引导文教学法教学过程一般分3个阶段6个步骤。

　　2.1 教学准备阶段

　　在汽车电控系统维修技能的教学实践中，教师需要准备的引导文主要包括：引导问题、工作安全准则、客户订单、学习工单、竣工检验工单、评分表等。并根据技能的特点，确定教学组织形式，既可以在汽修仿真实训室以学生独立工作形式完成教学；也可以在汽修理实一体实训室，以小组工作形式完成教学；而且可以培养有关职业习惯和职业素养的工作要求、方法和流程等内容。

　　2.2 教学实施阶段

　　引导文的教学实践可分为6个步骤，每一个步骤既是一个独立的活动，又是一个互为连接的完整的行为单元，任何一个环节都不能缺少。

　　（1）明确任务、获取信息

　　教师布置任务，如ABS故障灯点亮的诊断与排除。学生要明确完成的任务，通过完成引导问题和学习工单，独立获取完成任务所需的知识。教师为学生准备的汽车专业维修网站、汽车专业书籍和汽车维修手册可以作为信息来源。

　　（2）制定计划

　　学生独立完成制定工作计划。要考虑汽车相应电控系统维修的相关步骤，考虑所必须的工具、量具、检测设备等。学生以小组为单位，研究制定汽车故障诊断排除的任务工单，如表1所示。

　　（3）老师参与决策

　　决策是前一步工作的延续，同样是由小组讨论来完成，但指导老师参与其中，听取讨论结果，针对已制定好的工作步骤表，确定哪些是正确的、哪些应该修改调整，逐步完善工作方案。教师的讨论还要涉及引导问题的答案，完善必要的知识缺陷。通过讨论学习，可以提高学生的热情程度及参与意愿。教师要关注每一名学生的表现，鼓励他们每一点的进步。

　　（4）实施计划

　　根据制定的工作计划，学生以小组为单位实施。在ABS故障排除教学中，学生按照工作步骤正确选择使用工具、量具和检测设备进行检测，完成相应的维修工作，并将检测结果和处理方法填写在任务工单上。如果遇到新的技能问题，教师可以提供帮助；如果发现学生有错误，不要直接给出答案，应由小组成员共同寻找；如果有发生安全事故的可能时，教师必须立即制止。

　　（5）检查控制

　　每个汽车维修任务都会有单独的检查表或竣工检验工单，这将使学生学会独立地检查自己的工作质量。在ABS故障排除过程中不断进行检查，能及时纠正错误，从而提高自己的职业能力。通过长期的规范训练，逐渐养成良好的职业习惯和规范的职业素养。

　　（6）评估反馈

　　最后的评估是教师和学生共同参与评价，不是简单给出成绩，而是解决出现的问题。一般情况下，首先学生对工作过程进行自评，评价自己的工作结果和工作质量；然后由小组学生之间进行互评，给出评价的理由，相互之间交流经验和心得；最后由教师进行检查评价，也是教师与学生交流过程，教师在肯定学生的同时，要指出在故障排除过程中出现的问题，帮助学生找到解决问题的一般方法。

　　2.3 教学反思阶段

　　引导文教学法作为完成行动导向的教学方法，需要教师从宏观的角度不断反思：是否确立了学生是自主学习的主体教师是引导者帮助者的地位；引导问题不能直接接给出答案；是否找到解决问题的一般方法；是否培养了学生专业能力、方法能力、个性能力和社会能力等职业能力。通过反思和审视，教师总结得失之处、捕捉教学灵感、珍视学生见解、进行再教设计。这样就可以做到精益求精，使这种教学法更加适应汽车专业的教学。

　　3 对引导文教学法的思考

　　在引导问题设计方面需要注意循序渐进，要根据学生良好的职业习惯和规范的职业素养形成程度，由简单到复杂、由具体到抽象地安排教学活动；引导文对学生施加的影响与学生良好的职业习惯和规范的职业素养形成程度的关系如图1所示。随着学生良好的职业习惯和规范的职业素养逐渐形成，完成行动导向教学可以从引导文教学法过渡到高级阶段的项目教学法。

　　汽车专业维修技能的传统教学中，教师一般针对某种特定的车型传授维修操作技能。而引导文教学法，学生通过完成引导问题，逐渐掌握维修汽车的一般规律。因为任何单一维修技能都有片面性，只有具备了学习能力，能迁移，举一反三，才能适应汽车维修岗位需求和发展。

　　引导文教学法不能孤立呈现于一个教学项目中，教学过程中各种教学方法应能够相互配合、相得益彰。在教学中灵活穿插运用了谈话法、演示法、角色扮演法、头脑风暴法等各种行之有效的教学方法，才使得统领整个教学项目的引导文教学法发挥了最大限度的效果。

　　4 结语

　　引导文教学法特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力，让学生学习专业知识的同时，更能掌握学习方法，并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导，有力于学生逐步养成良好的职业习惯和规范的职业素养，将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。引导文教学法成功应用必将对我国职业教育发展起巨大促进作用。

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