试论行为引导教学法在《电子技术基础》教学中的应用

　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0161-02

　　行为引导型教学法源起德国，是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向培养学生综合职业能力的教学方法。它是建立在现代职业教育的科学基础之上的。行为引导型教学法通常分为以下几类，即：案例教学法、实验教学法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴法和项目教学法等。行为引导教学法旨在让教师以一名主持人的身份，引导学生在学习的过程中既能够掌握相应的知识和技能，又可以充分提高自身的各种行为能力。针对中职学生文化基础较差，但是团队协作精神较好的实际情况，我在讲授《电子技术基础》这一门课时，应用了行为引导型教学法，受到同学们的欢迎，收到良好的教学效果。

　　1 《电子技术基础》课程的教学目标和任务

　　《电子技术基础》是电类专业的基础课程，具有较强的实践性，主要内容包括：模拟电子技术和数字电子技术。这门课程主要是培养学生掌握并了解各种半导体器件的性能、电路原理和应用。在日常的教学过程中以理论联系实践为主进行教学，主要培养学生进行实际操作的能力，并让他们在实际操作的过程中学会分析问题并最终解决问题。为日后的工作和学习打好坚实的基础。这种教学模式和行为引导教学法所倡导的教学思路一致。

　　2 行为引导型教学法在《电子技术基础》课程的操作与实践

　　2.1 内容的整合―― 学习领域的构建

　　在进行行为引导型教学时所使用的教材和我们日常教学中的传统教材不同，在行为引导型教学法中所使用的教材以职业能力为依据，职业行为活动分析为基础，对各相关学科的知识点和技能进行横向综合，依据教学目标的分类要求，形成了独特的以培养职业能力为目标的课程结构。基于此，要想在实践中运用好行为引导教学，我们就要对现有的教材进行适当的调整。运用职业活动和职业功能分析方法构建出对应的学习领域。在《电子技术基础》课程中，按照模块式教学的思路，我把电子技术基础整合成电子元器件识别、基本电路组成及原理、电路故障检修及电子产品制作等四个模块。在每个模块中分成以下学习领域：电子元器件类型、特点认识；基本电路结构与原理；故障判断与维修；电子产品的安装与维护。学生通过每个学习领域的学习可以从事相关的工作。如通过学习电子元器件的类型、特点学习领域，学生可了解到电子元器件常见的种类、型号、规格及其特点等知识，且通过市场调查、模拟训练等，使学生掌握一定的销售知识，学生将来即可以从事相关电子零部件的销售工作。通过电路结构及原理的学习，可从事相关电子产品电路的设计工作。学习电路的故障判断与维修，可从事电子产品、设备的维护工作。学习电子产品制作，可从事相关电子设备的组装、调试工作。

　　2.2 教学设计合―― 细化学习目标，选择教学方法

　　行为引导型教学法的核心即教学设计，同时它也是完成教学过程的一个重要环节。在教学设计中，根据不同的学习领域对教学目标进行分析细化，设定技能目标（包括主要行为和部分行为）、知识目标（包括专业能力、方法能力）和素质目标（包括职业素质、社会能力）。例如在《电子小制作―无线话筒》一课中，我将教学目标进行了细化：

　　（1）技能目标：感受高频电路的PCB板制作注意事项；调频发射器（无线话筒）的业余调试方法，并在实践中体验；掌握判断振荡电路是否起振的方法。

　　（2）知识目标：通过组装话筒，了解无线话筒的工作原理、调试方法等；能根据正反馈的两个条件判定电路是否起振；掌握三种典型的LC振荡器的电路结构、了解它们在应用中的优缺点；熟悉555时基电路的一至两种方法。

　　（3）素质目标：①社会能力：培养耐心细致的科研作风、培养学生沟通和协作能力、具有创新能力、自主学习能力。②方法能力：具有持续学习能力、处我控制与管理能力，做计划能力、评价能力。

　　根据以上教学目标，教师要设计好学习环境，制定教学方法，针对不同的学习领域可采用不同的教学方法组合。如在555时基电路类型、特点认识学习领域，可采用大脑风暴法、角色扮演法等；焊接、组装与调试学习领域可采用项目教学法、大脑风暴法、模拟教学法等；判定电路是否起振学习领域可采用案例教学法等。

　　2.3 课堂教学实施―― 合作学习，学生参与，教师引导

　　行为引导型教学法课堂教学的最大特点是合作学习，学生参与，教师引导。目前，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，以小组为单位的工作的方式被广泛采用，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种方式，学生不仅能够掌握专业知识和技能，而且还能够培养他们的社会能力。同时，行为引导型教学法强调学生“在做中学”。教师通过“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索，倡导学生参与“教”与“学”的全过程，让学生树立自觉的学习意识。让学生充分发挥主体作用，让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中，并能毫无顾忌地大胆展现个人才华和发表各自的见解。例如在《电子小制作―无线话筒》课堂教学实施中，教师首先在学生自愿原则和加以引导方式把学生分成五组。然后以问题引导的方式提出教学任务。

　　任务一：无线话筒电路剖析。（1）对电路图进行分析、讨论。（2）根据讨论结果提出改良办法。（3）设计出改良电路图。

　　任务二：材料的准备。（1）可以直接从市场上购买的元件。（2）需要自制元件及制作。（3）PCB板自制。

　　任务三：安装调试。（1）按电路进行元件焊接，焊接时注意管脚的长短。焊接后要检查焊接点。（2）无线话筒调试。在没有专业工具（如频率计、高频表等）情况下，每次调校的幅度（如拉伸线圈L）要尽量小，调试须反反复复，直到最佳。 　　每个学习小组根据老师提出的任务进行组内讨论，让每个小组成员提出自己的见解和工作计划，在这一过程中，每组学生相互启发、相互学习，个人的知识欠缺可以通过共同讨论、集思广益加以弥补。经过讨论，每个学习小组最终确定较好的完成任务的方案，并进行独立的工作任务分配。这期间指导教师应给予必要的指导和帮助。按照确定的最优解决方案，学生独自或以小组合作的方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作。最后在教师的引导下，按照预定的目标对工作结果进行自我评价与相互检查，并判断项目完成得效果如何。在整个教学过程中，学生参与是中心，教师只是起教学的引导者、学习辅导者和主持人的作用。

　　3 应用行为引导型教学法的效果

　　当今在“能力为本位”的职业教育理念下，通过在课堂上引入行为引导型教学法，对学生理解和掌握《电子技术基础》这门课程的基本概念、基本原理和基本分析方法有着重要的作用，实现了学习效果与发现问题、解决问题等综合行业能力同步提高的双重目的。通过行为引导型教学方法的实施，课堂气氛更活跃，所授学生的专业能力和职业能力明显提高，教学效果良好，主要体现在：（1）激发学生的学习兴趣，学习变得积极主动。（2）学生通过任务完成，操作和实践能力大大提高。（3）学生通过对电路图分析、讨论、改进可以最大程度激发学生的创新与创造能力。（4）学生分析问题、解决问题能力得到提高。（5）教师教学水平得到提高。

　　4 行为引导教学应注意的问题

　　（1）确立学生学习的主体性。在运用行为引导教学法教学的过程中，教师需要对所要教授的课程融会贯通，还要对与此课程相关的知识有所涉猎，以便于能够回答学生提出的各类问题，对学习情境的创设也是至关重要的，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习，并培养他们的互相协作能力，最后对他们的学习做出客观的评价。因此，在行为引导教学中，教师的教学任务并不比过去少，反而有所加重。

　　（2）学生分组是个不容忽视的环节。在行为引导教学的过程中，多采用互相协作的学习方式，因此合理分组至关重要。人员搭配、分组原则等因素都会给组员的学习带来直接的影响。尤其是在分组后，组员之间的分工一定要明确，还要明确组员的行为规则，为了更有利于组员之间的互相帮助和学习，尽量采用人员能力互补的方式进行搭配，杜绝依赖思想的出现。

　　（3）既重视行为引导的重要性，又不忽视传统教学的优点。如果在教学的过程中发现学生欠缺自主学习的能力，那么教师就要注意因材施教，在必要的时候采取传统的教学方法来督促学习，再配合行为引导教学法来让学生对所学的知识进一步消化。

　　综上所述，要想在教学的过程中充分应用行为引导教学法，首先教师要对所教师的内容融会贯通，并能够对教学内容做适当整合；其次要在教学的过程中根据教学目标的要求合理设定教学方法。尽量在课堂中引导学生通过协作进行学习，并注重对学生自主学习能力的培养，善于采用不同的教学手段引导学生多动手、动脑，激发他们多向思维的能力，力求通过协作的方式解决更多学习过程中遇到的问题，以此来达到培养学生思考问题并解决问题的能力，同时让他们在互相协作学习的过程中培养团队协作精神，为日后适应社会打好基础。

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