浅谈大学英语多媒体教学中教师角色的转变

　　如今，在高校英语课堂当中，英语教学已经从传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材和一台录音机”的传统教学模式发展到借助计算机软硬件，将文字、声音、图形图像和视频等多种媒体有机集成在一起开展教学活动，这就是多媒体教学。

　　根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语的教学目标是培养并提高学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译和运用英语进行交流的能力，使他们在今后的学习、工作能使用英语进行有效的交际，提高学生的综合文化素养。而多媒体教学则给学生模拟了一个接近生活的语言环境，信息量丰富，给学生提供了运用语言基础知识的平台，对学生英语交际能力的发展尤为有效。

　　一、大学英语多媒体教学的理论基础及优势

　　多媒体辅助外语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合，不断融汇的结果，以建构主义学习理论为主要依据。该理论强调“以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”。根据建构主义理论，学生语言的学习不能是由教师的单向灌输，让学生成为被动的信息接受者，而应当让学生主动调用各种信息处理的神经，创设具有个别特色和适合自我信息吸收的学习环境，主动进行信息处理，提高语言学习的效率。

　　大学英语教学中实用多媒体辅助教学的优势在于：第一，在多媒体设备的辅助下，教师可以充分调用文本、图片、声音、视频等多种表现形式.灵活、动态地进行文字、图形、图像的相互转换，避免传统教学模式的内容枯燥、教学模式单一的弊端。第二，教师在课前制作课件时能搜索、收集丰富的教学内容，在有限的45分钟里尽可能向学生提供大量的知识。第三，从学生的立场看，多媒体的介入使教学的时间、空间以及深度、广度产生无限制延伸的可能性。学生根据自己的学习兴趣和学习规律自主选择特定的学习材料，激发自我语言学习动机，进行自主的、有创造性的学习，避免了传统教学模式中的教师无差别化的灌输式学习。最重要的是，课堂教学通常涉及多方面的知识点，多媒体辅助教学能从多方位刺激学生的感官，促进语言信息的输入。“实验心理学家赤瑞特拉的实验也证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。”多媒体课件具备同时形、声、色的特点，使学生在学习过程中有效地结合各种感官，加快信息摄入的效率。

　　二、目前大学英语多媒体教学中教师的角色误区

　　《论语》云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体技术作为一种先进的教学手段，在英语教学中显示出无与伦比的优势，但部分教师却对其盲目索拜、舍本逐末地过度重视多媒体在课堂教学中的作用，从而背离了英语教学的根本目的。

　　（一）纯粹的人机交流，导致教师在课堂上失去威信

　　多媒体的引入，让教师在课堂教学时不再单纯地借助黑板和教师个人的课堂演绎，而是大量甚至过多地利用多媒体进行课堂教学。通过链接众多的视频、图片、文档等资料，教师和学生在一张张幻灯片的切换中感受着多媒体带来的便捷化和信息冲击。可就是这样的课堂模式，让教师一直在“埋头”授课，纯粹地集中于课件内容的解说，学生的注意力一直投向那“瞬息万变”的幻灯片，整个课堂教学只有人与电脑的交流，教师与学生之间本应有的眼神交流、感情传递、课堂互动完全被冷冰冰的机器截断。久而久之，教师在课堂的引导作用完全被忽略，教师就如同幻灯片播映员，自然不能在学生当中树立威信，最终导致课堂教学效果差强人意。

　　（二）教师单纯地下载借用不符合教学目的的课件，背离了教学目标

　　当今网络技术发达，资源共享让教师可参考、借鉴他人的教学资源，提升课堂教学效果。可是，有些教师过度依赖他人的教学课件，下载了课件就直接在自己的课堂上使用，或者简单地替换某些图片和文本说明后直接就在课堂上播放，由此导致课件操作混乱、课件内容安排与实际教学进度不一致等问题。教师借用他人课件的本意是通过多样的教学手段吸引学生的注意力，但是，由于简单借用的课件的设计和制作等并不总是符合教师个人的教学风格和教学特点，往往偏重信息输入，并不能总是吸引学生的注意力，并且容易导致授课教师在授课过程中偏离教学目标。

　　（三）教师大量输入信息，忽略了学生的信息量承受力

　　多媒体教学较之传统教学模式，最大的优势就是能在最短的时间内输入最大的信息量，让教师能在有限的课堂时间内向学生传输信息。可是，如果教师盲目地进行信息的输入，重复地刺激学生的感官，却未给予学生充分的时间、空间将知识融会贯通，结果导致学生脑海里充斥着众多概念和多彩的图片、视频，而它们真正的意义和概念之间的联系却支离破碎。

　　三、转变多媒体教学中英语教师的角色，让多媒体真正成为大学英语教学“腾飞的翅膀”

　　（一）利用多媒体重置教师在英语课堂中的引导地位，让学生成为真正的“演员”

　　语言教学界一直很重视课堂教学中教师与学生的角色分配问题。过去的课堂是老师牵着学生走，一步一回头，可谓劳累之极。可现在，“教师是学习知识的引导者、教学活动的参与者、探究伙伴，教师掌握课堂、发挥主导作用，就要预设课堂教学目标，但又不拘泥于预先设定的固定不变的程式，是开放的、动态的，是在教学过程中不断调整生成的。”[3]多媒体的引入也不能改变教师的课堂引导地位。要充分引导学生的学习主动性，教师必须利用多媒体的辅助性作用，在化解教学难点、调节课堂气氛、反馈教学效果及需要扩大信息容量时介入多媒体的内容，但不能被多媒体控制课堂教学活动，而是根据学生的学习要求和教学内容的衔接需要来调节教学活动，让学生成为教学活动的主要参加者，及时、高效地吸收课堂知识，从而实现课堂教学目标。 　　（二）设计符合教学目标和个人教学风格的多媒体课件，用多媒体辅助课堂教学

　　面对先进的现代教育技术，教师要让多媒体成为优化课堂教学的工具，而不是绊脚石。要充分利用好多媒体在课堂教学中的辅助作用，教师必须要根据课堂教学目标、学生的学习兴趣点、教师本人的教学方式等因素综合设计自己的教学课件。比如，在长时间输入文本解说信息后，注意到学生的注意力开始下降时，教师应适时调用可以活跃课堂气氛并与课堂内容有关的视频或图片等让学生的思维回归课堂，能让学生在舒缓的学习氛围中吸收教学内容，并保持高效的学习效果。

　　（三）教师应创新多媒体教学方式，实现教学过程中的人机合一

　　教学活动的主体是教师与学生，多媒体是其中的辅助设备。教师必须不断学习最新的电脑技术和多媒体技术，能在教学过程中适当引用相应的图片、文本或网页等内容让学生在有限的时间内最高效地吸收课堂知识。

　　课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。经调查，有76%的学生表示不适应多媒体教学方式是因为在所媒体教学中师生之间缺乏情感交流。教师和学生之间缺乏必需的眼神交流、情感交流让学生失去学习的动力，觉得自己只是单纯地接受课件内容，其中并没有教师的参与。为避免这种情况，教师在教学过程中应注意与学生进行互动以收集学生的对知识的接受程度，并在互动过程中注意与学生的情感交流，适时引导、纠正学生的课堂表现。这种教学行为看似简单，但会让学生感到教学过程中是与教师共同探讨知识，探讨人生，从而也让学生愿意在教师的引导下主动学习、探讨新知识。

　　四、结语

　　多媒体技术的发展以及在教学中的运用给大学英语注入了新的活力，也对大学英语教师提出了挑战。教师应结合大学英语教学新模式的特点，正确定位教师角色，不能因为多媒体的引入而忘记了教师负有的“传道、授业、解惑”的基本职责。多媒体教学仅仅是辅助教学手段，教师应当不断更新自我的知识和英语教学理论，发挥多媒体教学的优势，灵活运用多媒体辅助教学，才能在多媒体英语教学过程中达到事半功倍的效果。

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