基于建构主义的办公自动化理论实践一体化教学设计

　　一、建构主义的教学理论

　　建构主义（constructivism）也可译为结构主义，最早由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生基于自己原有的知识和经验基础上重新构建知识的过程。学生不是被动地接收信息，而是主动地建构。建构主义教学观认为，教师不单是知识的呈现者，而应当是学习的引导者、辅导者、学生学习的高级伙伴或合作者，教学应在教师的指导下，以学习者为中心，帮助和促进学生进行知识的构建，而不是传统意义上的提供和灌输。对于教学，建构主义还认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人（教师、学生等），通过人与人之间的协作、交流等形式进行建构而获得，理想的学习环境应由情境、协作、交流和意义建构四个要素组成，情境是指学习活动发生的场景，协作则强调社会性的互动，交流强调个人的经验和智慧分享，意义建构是学习者获得对事物的性质、规律以及事物之间联系的理解与认识，是对信息加工基础上获得的新的认知。创设情境是知识构建的基础，交流与协作是学习的重要手段，意义建构是教学的目标。

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，是一种以学习为中心的教学模式，学生从由外部刺激的被动接受者，变成了对信息加工的主体和知识的主动构建者，这就要求教师转变角色，成为学生知识构建的帮助者、促进者、引导者。教师的责任在于学习环境的设计、学习策略的设计，其目的就是为学生主动构建知识创造条件，并力促目标的实现。

　　情境的设计一方面是基于学习对象原有的基础的，因此要对教学的对象进行分析。另一方面，学习是有目标的，因此要对整门课程的教学目标进行分析，将目标分解到各个教学情境中。如何实现原有的基础到新的目标，这就是教学策略的设计。

　　二、基于建构主义的办公自动化课程的设计

　　办公自动化课程，主要是培养学生学会使用办公软件、办公设备的能力，具有一般文字排版、表格处理的知识和能力，并具有快速、准确、高效的工作态度。目前的高职高专学生，在进校前大多对计算机已有了初步的了解，具有一定的文字录入能力。需要熟练掌握使用现代办公设备和办公软件，这是课程教学的主要目标。在对课程整体目标的分解基础上，进行教学过程的设计。

　　（一）教学情境的创设

　　情景的创设是知识建构的一个重要基础，学习者通过在一定的情境中，通过主动性的意义构建过程，实现知识的获得。因而在计算机基础课程教学中，我们改变传统的教师讲、演示、学生训练的灌输方式，而是将知识点分布到具体的典型的工作任务中，根据课程的总体目标要求，我们设计了以下情境：

　　1.录入打印一首唐诗；目的是让学生学习WORD文档的建立、保存、排版、页面设置、打印等能力，掌握打印机的操作能力。教学活动组织：以竞赛活动方式进行。

　　2.做一个学习成绩单；目的是让学生学会EXCEL电子表格的制作、数据排序、数据计算、图表制作等。教学活动组织：小组对练方式，由A组出题B组完成，反之B组出题A组完成，然后进行互评。

　　3.作一期班级版报；主要学习图文混排、分栏、复印机、一体机的使用等。教学法动组织：分组进行，每组选定一个主题（文化、生活、学习、就业）等，完成后进行展示和小组互评。

　　4.帮老师打印成绩通知单。学习邮件合并、混合使用WORD和EXCEL的功能、传真机、打印机的使用。教学活动组织：个人完成，小组互评。

　　5.做一个演示文稿，介绍自己的家乡。学习图片处理、幻灯片制作、扫描仪使用。教学活动组织：分组进行，每组选定一个主题，分工合作共同完成幻灯片制作，要求使用背景音乐、动画效果恰当，完成作品派一个代表进行展示。

　　（二）教学活动的协作

　　建构主义理论提倡协作，因此在教学活动中，每个情境都组织一个学习小组，形成小组形式的学习，小组通过分工与协作共同完成任务。分工使学生个体进行独立思考、独立完成任务单元，合作使小组成为一个团队，培养其合作精神、合作工作能力。

　　（三）交流

　　小组合作学习，小组成员之间的交流，教师作为引导者与学生之间的交流，课程所需要掌握的知识、能力在交流中逐渐变成了学习者自己的知识和能力。促进了知识的建构，使学生在交流中了解完成每项任务所需掌握的知识、技能，并养成坚持、妥协、表达、接受等综合素质，通过交流，一方面实现“教中学”，通过个体的讲述，来强化和巩固知识。另一方面实现成果共享，通过分享各自的学习成果，使集体共享。

　　（四）意义建构

　　是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系获得自己独到的理解。学生通过在完成任务的协作、交流中，体现了知识，训练了能力。知识在学习者之间流动的同时，形成了积累，使学习者建构了自己的知识。

　　三、基于建构主义的办公自动化课程的教学活动的执行要点

　　要善于因材施教。学生是基于一定基础进入学习情境中的，他们往往会基于经验，形成对问题的解释。教师在活动中要善于引导学生构建新的知识，才会得到正确的解决方法。教师要注重学生个体的差异，要设计和利用情境，帮助学生利用先前的经验在新的情境中进行学习和认知。

　　正确处理好学生、教师的角色。教师与学生、学生与学生之间需要的合作，共同对情境中的问题进行探索，在交流与协作中，教师与学生是平等的关系。教师不可进行灌输，教师的作用在于激励和引导，让学生作为主体，使学生主动参与知识的学习与构建，刺激学生进行思考、探究，帮助学生形成良好的学习动机。

　　教学评价的多元化。一是评价主体的多元化，让学生或甚至是企业人员参与评价；二是评价的因子要多维化，从知识、能力、素质以及态度等各方面进行评价，要注重结果评价与过程评价相结合；三是评价的方式要多样化，除传统的笔试和上机考试，还可以通过比赛、小组互评、汇报等方式。

　　要提供海量的学习材料。教学材料丰富，是促进知识构建的有利因素，学生的学习不再局限于一体教材，而是一系列教学的参考，“功夫在书外”，教师要尽可能多地收集相关材料，包括网络资源等，使学生扩大眼界，有助于提升学生对知识构建。

　　四、结语

　　建构主义的学习理论，强调由学生主体去自已构建知识体系，被动的学习变成了主动的学习，有助于激发学生的学习动力。同时也使教师的角色发生了根本的转变，需要教师以及教学管理者转变教育教学理念，建立为学生职业成功和全面发展的教育观，培养学生职业能力、职业素质以及职业发展所需要的学习能力。

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