美国理科课堂教学的5―EModel

　　中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0356-02

　　在没有去美国学习之前，对美国的课堂教学情况只有耳闻没有目睹。在深入了美国课堂教学后，我发现以前由于对美国课堂教学的不了解，产生了诸多的误解。比如，美国中学理科所教的知识浅，课堂教学结构松散，随意性强等。当我们问及美国对教师教案有什么要求？孙伟教授给了我们巴尔的摩郡教育局对教师教案的要求，称之为？5-E Model。在国内我对5-E教学模式有所了解，但我没有想到的是美国教育局对教师教案的要求就是5-E，从我们这次访学在美国听的课可以看出5E教学模式已落实到美国每一节理科教学的课堂中。

　　一、5-E教学模式在美国理科教学中的实施与应用

　　1.E──吸引或参与（Engagement）

　　这一环节是5E教学模式的起始环节。为“吸引“学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究。如何创设“引起认知冲突，激发学生主动探究”的问题，这一直是教师设计课堂教学面临的最大的问题。那么美国教师一般怎么做的呢？

　　Dr.Asli Sezen给我们做了一个关于“中等学校的科学教育”的讲座，讲座一开始，他就拿出两样东西，一个是装光碟的塑料外壳，一个是一次性的纸杯，然后让我们每一位教师说出这两个物体的相同点或不同点（一轮接着一轮，教授也参与），接着教授做了三个实验让我们猜想塑料外壳掉还是不掉？

　　在创设问题之前，你一定要让学生努力了解物体性质，学生才会产生疑问，提出问题。联想到我们看的一节初中科学课，讲的是物理变化、化学变化，教师也并没有直接做实验，而是先让学生努力说出教师提供的实验器材（药片、镁条、醋酸、食盐、水）的各种各样的不同的性质。

　　美国教师非常注重学生对前概念的理解，即课前需要了解学生在想什么，他对这个概念有什么理解，对于即将学习的任务已经形成的前概念或错误概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境，通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念或错误概念产生认知冲突，由此激发学生对学习任务的探究兴趣，产生探究意愿。

　　2.E──探究（Exploration）

　　探究是5E教学模式的中心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。美国的理科课堂教学非常注重学生实践能力的培养。下面我们通过一个课例来看看美国理科课堂教学是如何开展探究活动的。

　　2.1Maryvale Prep School女子学校十一年级hornor班的化学课。内容：分离物质，实验探究：将盐、沙子、铁粉、种子四种物质一一分离出来。

　　学生拿着装有混合物的小瓶子，首先她们用吸铁石将铁粉吸引出来，很快她们发现了问题，小瓶子体积较小，铁粉不能完全被吸干净，怎么办？我发现她们很快就有了解决的方法，一部分女同学将混合物平铺在面积较大的培养皿上，也有一些女同学将混合物平铺在纸上。接下来又出现了第二个问题，铁粉吸在吸铁石上，难以全部将铁粉全部拿下来，此时，我发现小组成员出现了交流、讨论，几分钟后，想出了高招，用餐巾纸包住吸铁石，然后去吸引铁粉，此时只要将餐巾纸拿下，铁粉轻而易取的全部拿下。接下来分离种子，加入水后，大部分的种子浮在水面上，然后，学生就拿着塑料调羹想把种子捞出来，第三个问题出现了，不仅种子很难捞干净，且损失了很多的盐水，很显然此分离方法不是最好，组内又进行了讨论，她们没想出更好地方法，此时，我观察到教师并没有告诉她们如何解决，美国教师认为这些失败的尝试是有价值的，反思我们的探究性学习，很少给学生失败的尝试，探究还只是停留在较为初级的阶段，验证性探究或教师规划好的结构式的探究，这些所谓的探究实际上还是以教师为中心的。这方面确实我们应该向美国教师学习，放手让学生探究，培养学生的能力。

　　3.E──解释（Explanation）

　　解释阶段是5E教学模式的关键环节。通过交流的形式，学生建构对概念的理解，解释概念或理论。这一环节给我留下印象最深的是美国理科课堂教学对实验结果及实验误差的解释。教师一般会让每组学生将实验数据展示出来，但从不评判实验结果正确与否，学生无需凑数据，去接近理论值，获取表扬，学生以事实为依据，实事求是填写自己获得的实验数据。

　　4.E──（Elaboration）拓展

　　在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。

　　5.E──评价（Evaluation）

　　在这一阶段教师和学生用正式和非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行（在美国的课堂教学中，许多非正式的评估发生在解释阶段）：美国学校测验次数非常频繁，美国学校的教室既是教师上课之处也是教师的办公室，所以每一位教师都将他们一周的教学安排写在黑板上，让学生了解一周的学习任务，我们看到很多教师的一周安排内都有测验。

　　二、中美中学理科课堂教学的比较与启示

　　美国理科教材，形式多样、结构松散、覆盖面广，而且美国教师把大量时间用于学生探究实验，学生只能自己费力地去弄懂教材（美国的教材非常厚，内容详尽、丰富），且美国教师有选择教材和从教材中选择讲授内容的自主权，这就给喜欢避重就轻的教师提供了机会，往往选择最平常的教材和教学内容。（在与中国的留学生交谈时，中国学生普遍由此感觉）。美国初中的理科教育涉及的知识面广，但浅显。高中的理科课程对GT班、AP班而言知识广而深，不亚于中国理科课程，但是高中阶段能选择GT、AP班理科课程不超过20%。因此，他们在全球范围内的PISA考试落后也就不足为怪了。中美两国应该相互学习，取长补短，我们应该增加广度，减少深度，增加动手实验，培养学生的实践能力和创新能力，从枯燥的题海中解放学生。

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