交互式教学模式下英语阅读能力培养策略研究

　　一、前言

　　20世纪80年代巴林莎和布朗为了探索交互式教学法的教学效果，以七年级有一定解码能力但在阅读上有困难的学生为被试进行了连续二十天的教学实验。实验结束后，实验组学生在概述文章内容和预测教师提问等方面有明显进步。[1] [2]随后他们又进行了一系列交互式教学实验，1986年他们发现经过20天左右时间的交互式教学后，学生的阅读理解能力水平评价提高了50%。[3] [4]1987年巴林莎以129名阅读补习班的学生为被试，结果显示，接受传统阅读教学的学生在对测验的回忆程度上和对测验的元认知水平都比接受交互式教学法学习的实验组学生要差。[5]

　　二、英语阅读能力培养策略研究

　　笔者以吉林交通职业技术学院大学一年级新生为研究对象，选取实验班和对照班对学生进行了为期一个学期的运用交互式教学策略培养学生阅读能力的研究。通过实践教学可知，运用交互式教学策略能够在一定程度上提高学生的阅读能力，使他们的阅读成绩得到改善。针对实验中出现的问题为高职英语教师在使用交互式阅读策略培养学生阅读能力时提出如下可供参考的教学建议：

　　（一）教师与学生的交互

　　交互式阅读教学是以学生为中心的一种教学方式。在授课过程中，教师为学生提供的良好支持是使学生能够成功阅读的基本因素，也是前提因素。因此，这就要求教师在课堂上能够与学生进行良好的交流互动。

　　1.读前活动

　　读前活动是整个阅读活动进行的开始，要求教师在活动的开始为学生提供良好的支持与示范。在交互式阅读教学读前活动时，由于学生查找了大量的资料，这就极大的促使了学生希望将所有找到的内容都想与大家分享。这种教学模式要求教师能够控制课堂，使学生的发言一直集中在文章所要讨论的问题上。

　　2.读中活动

　　建构主义理论认为，教育的目的是教会学生学会独立思考以及会学习的能力，使他们能够成为学习活动的组织者和构建者，教师要教会学生解决问题的能力，而不是为他们解决所有的问题。在读中活动，教师要为学生创设问题情境，提出问题后帮助学生运用自己的能力来解决问题。在学生遇到无法解决的问题时，教师要及时给予帮助；当学生能够独立使用阅读策略时，教师要给学生独自解决问题的机会。

　　3.读后活动

　　读后活动，重在对于阅读材料及各种意见的总结和归纳，要求教师能够把握材料内容的整体性和方向性。为了能够在极大程度上运用交互式阅读教学策略提高学生的阅读能力，可从以下几方面对学生进行教学：在活动中融合并总结一节课中的语言训练内容；帮助学生对于文章内容表层含义的深层次挖掘；感悟阅读材料的深层内涵以及体会作者的写作用意等方面。在这一活动中，教师要尽量为学生多提出探究性问题，以此来培养学生独立思考、互相讨论以及大胆表达想法的能力。

　　（二）学生与学生的交互

　　交互式阅读教学中，学生是教学的主体，大部分的时间都是留给学生自己来学习，因此学生与学生之间的交互是课堂的主要形式。

　　1.组内学生的交互

　　交互式阅读教学活动无论是课堂上的组内讨论，还是课外的收集资料都要求每组的学生通过互相协作才能完成交流互动。每组的学生学习基础在分组时有所差异，作为教师要鼓励同组的学优生帮助学困生，这样才能使整个小组的成绩得到提升。为了避免基础稍差的和愿意偷懒的学生在小组活动中失去兴趣，在课堂上每节课每组的陈述可以要求由不同的学生来完成。

　　2.组与组学生之间的交互

　　在教学中难免遇到某个小组的知识获取比较片面的情况，为了使其更加全面以及完整，在讨论中可以加入组与组学生之间的交互活动，每组学生经过讨论分析文章后为其他组的同学提出问题，这样可以适当避免知识的遗漏。

　　（三）学生与阅读策略的交互

　　巴林莎和布朗提出的交互式阅读教学模式“ET-RT”要求：在实际阅读教学前先对学生进行阅读策略的教学，阅读策略的教学离不开阅读材料。因此，在课堂上应提前对学生进行关于预测、提问、总结、澄清四项阅读策略的教学。

　　1.预测策略教学

　　教授预测策略为例，首先让学生根据文章标题和图片对文章的大意进行预测；其次为学生提出问题，根据问题预测下文的内容；再次让学生学会运用上文的信息来预测下文的内容；最后，让学生以小组为单位，独自运用预测策略来理解文章。在小组活动中，每个学生都有发言和提出问题的机会，极大地增加了学生参与阅读活动的兴趣。

　　2.提问策略教学

　　提问策略首先要求教师针对阅读材料中的问题依照难易程度向学生提出问题，逐步引导学生了解文章内容，通过一系列课堂活动激发学生的参与度和阅读的兴趣。当学生可以独自提问时教师将提问的权利转交到学生手上，让他们为自己或者其他同学继续阅读提出有建设性的问题。同时，教师在学生互相提问的基础上，要对学生对阅读材料的重点内容进行提问，边读边问用以检查学生自身对阅读材料的理解程度，将学生的注意力集中在文章的重点内容上。

　　3.澄清策略教学

　　在阅读过程中当学生对阅读材料中单词、句子、背景知识等内容产生理解困难时，或者当学生回答的问题出现错误时，教师要及时的应用澄清策略对学生不理解或者出现错误的地方进行更正。在澄清过程中任何学生都有机会为其他学生在理解上的失误提供帮助，这极大提高了学困生在阅读课中的参与程度。

　　4.总结策略教学

　　总结是对一段阅读材料或者是一篇阅读材料的总要概括，要求学生综合各种能力及策略，将文章的内容系统地总结起来，用自己的话将阅读材料中的重点内容表述出来。刚开始使用该项策略时，要求教师为学生把在课堂中所有的重点内容进行归纳总结，当学生们可以通过互相研讨进行总结时要让学生来完成这一策略的使用。教师尽量要求每组中的每个同学都有进行总结陈词的机会，从而督促每个学生都参与到课堂中。 　　（四）其他教学方式

　　1.课外阅读材料教学

　　除了在阅读课堂上运用交互式教学模式教学之外，还可以在自习或者假期时间为学生选择阅读材料对其进行阅读训练。根据学生在实验前阅读兴趣调查问卷中反映出的对阅读材料类型的喜好，选择一些学生感兴趣的材料作为课后谈论的内容和话题。以上材料的选择都要以能够引起学生英语阅读兴趣为出发点，以学生为中心，增加他们参与阅读活动的机会，并为他们提供独立思考的空间，从而通过培养学生的英语阅读兴趣，来提高他们的阅读能力。

　　2.网络教学

　　众所周知，语言的培养是一个日积月累的过程，阅读兴趣的培养亦是如此。为了不使学生失去语言的敏感度，教师可以利用网络对学生进行教学。教师可以在课余时间向学生发放一定的阅读材料。学生对于这些阅读材料的阅读方法首先为完成阅读问题、运用交互式阅读策略分析阅读材料、查询与阅读材料相关的背景知识，以上为学生独立完成的部分。规定每周的某一天为汇报时间，先以小组为单位共同讨论1小时该篇文章。然后是教师验收时间，教师在几组学生中随机抽取3组同学，分别以网络视频的方式参与到他们的讨论中，以检验学生的学习效果。

　　以笔者任教的实验班学生为例，刚开始，学生对于这种网络教学方式感到新奇，而且一个小组有5到6名学生，他们相互之间都很熟悉和了解，极大地降低了语言与情感的焦虑程度，因此都很乐于参与到讨论当中。逐渐随着谈论的进行，每个学生都能在小组中发表自己的见解，将查到的与阅读材料相关的信息与同组的同学分享，使他们自己逐渐地对于阅读产生了兴趣。

　　三、启示

　　（一）在交互式阅读教学中，作为教师要能够灵活地使用阅读策略，需要哪项阅读策略，能够及时使用哪项策略，而不是一定按照该阅读模式提供的规则来使用阅读策略。

　　（二）教师要转变自身的角色。在交互式阅读教学中，教师首先作为学生学习的支撑者，当学生能够独自学习时要将自身的角色转为学生学习的适时的指导者。在课堂上学生是主体，教师不是权威者。

　　（三）教师素质的提升。交互式阅读教学要求教师本身具有较高的综合素质，在教学时要能够给学生以足够的支撑，并且在学生遇到误区时能够及时地澄清，这就要求在授课前教师要有充分的准备工作，同时在课堂中也要求教师具有能够良好控制课堂的能力，使学生与各方面因素达到良好的交互，不至于过分“跑题”。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/235720.html