克拉申监察模式对外语教学的启示

　　随着改革开放的不断深化和国际交往的深入发展，社会对外语人才的需求量不断增大，要求不断增高。时代的发展要求外语工作者不但有较强的阅读能力，而且要听、说、读、写、译全面发展，具有良好的语言综合运用能力。然而调查发现，今天的外语教学依然以阅读为主，学生的语言综合运用能力亟待提高。纵观整个二语习得领域里研究者们提出的林林总总的理论模式，具有最全面解释力和最大影响力，同时也最具争议性的当属克拉申（Krashen）在20世纪70年代末到80年代初提出的监察模式（Monitor Model）（1981）。本文旨在探究这一模式对外语教学的实践意义。

　　一、克拉申的监察模式

　　80年代初，受乔姆斯基（Chomsky）语言习得机制理论的启发，克拉申（1981）建立了自己的第二语言习得理论，简称监察模式。这一模式一提出，就在语言学界特别是二语习得领域引起了巨大反响。该理论建立在五个假说之上，即：监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（the Input Hypothesis）、习得与学习假说（the Acquisition/Learning Hypothesis）、天然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）（1981）。

　　习得与学习假说指出，“习得”与“学习”作为两种完全不同的学习过程和学习方式，应在理论上进行明确区分。“习得”是自然的、无意识的学习过程，基本依赖人脑中天生的语言习得机制和能力，与“习得”最近似的学习过程就是儿童在自然状态下依托交际过程无意识地习得母语的过程；“学习”则是在非自然、有意识状态下进行的，其内容一般是语言的运用规则和语法形式，这些内容一般形成学习者有意识的语言知识。克拉申在本假说中明确指出，语言运用中使用的只有“习得”的语言知识；“学习”的语言知识只起监察作用，在有意识状态下帮助语言运用者确定说出的话语是否符合有关规则。

　　输入假说是本模式的核心部分。它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申指出，人要想正常习得而不是学习语言，必须依靠获得足够的可理解性输入（comprehensible input）。克拉申提出了可理解性输入公式i+1，其中i表示语言学习者在二语习得开始时的语言知识状态，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。语言输入不能太难（i+2）也不能太易（i+0）。在此基础上，克拉申提出了最佳语言输入的四个必要条件：可理解性、有趣与关联相结合、非语法程序排列和足够的输入量（1981）。可理解性强调了语言习得要想发生，必须依靠可理解的语言输入，语言的输入应深浅有度，难易适中，遵循渐进；有趣与关联相结合指语言输入既要有趣又要有联系；非语法程序排列指在习得中不必要对语法规则的习得顺序进行严格安排；足够的输入量指可理解性输入的量必须足够多，才能达到二语习得的理想效果。

　　情感过滤假设强调了情感因素对进入大脑的可理解性语言输入所起的促进或阻碍作用。不同的二语学习者在学习动机、目的、态度、自信心等方面的情感强度有别，从而影响“可理解性输入”吸收的多寡，并最终造成二语习得效果的差异。他提出了三类主要的情感因素：动力、自信心和焦虑程度。

　　二、监察模式对外语教学的启示

　　1.营造良好的习得环境，增加语言输入

　　（1）营造良好的课堂习得环境

　　首先，应努力实现全外语教学或尽量使用外语教学。监察模式认为，大量的可理解性输入是语言习得的基本条件。尽量使用外语教学可以为学习者提供更多的语言输入，也为其提供暴露于外语环境的机会。

　　第二，应组织更多的课堂外语交际活动。外语交际活动可以使学习者投身到一定的语境中去进行实际的语言交际。监察模式认为只有“习得”的知识才有助于语言运用。在实际语言交际中，学习者可以实现习得过程的互动，而这种互动可以推动可理解性输入的产生。

　　第三，给每个学习者发言机会。语言学习者要获得可理解性输入，实现语言的习得，必须实际参与到课堂交际中。作为教师，应让每一个学习者有参与的机会，不应只顾教学进度和课堂流畅性而放弃基础较差或反应较慢的学习者，更不能只给少数优等生发言机会。

　　（2）营造良好的课外习得环境

　　良好的课外习得环境是增加语言输入，推进语言习得的重要组成部分。课外习得环境可以通过各方面的工作来建设。在校园内可以开辟主题鲜明的外语角，适当增添英语标语；值日生表、课程表和规章制度可以双语展示；建立外语学习板报和外语学习园地，师生之间或生生之间可以互称外语名字；组织外语短剧表演和各种演讲比赛，学唱更多的外语歌曲；建立外语学习资源库、影视库，提供难易程度不同的各种外语报刊和外语材料等等。

　　2.减少情感过滤

　　情感过滤假设强调了情感诸因素对语言输入所起的过滤作用。如果二语学习者对可理解性输入的情感过滤过强，语言输入就会受阻或停止，只有情感过滤处于低水平时，语言输入才能被很好地吸收。

　　（1）因材施教。输入理论告诉我们，教师教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动的设计各方面均要建立在课上二语学习者都能接受的原则上；情感过滤理论告诉我们，语言输入必须以不同学习者的实际水平为基础，不能整齐划一。同一语言输入，对某些学生来说是i+1，对于其他学生则可能是i+2或i+0，只有语言输入对于同一课堂内的每一个对象都是i+1，才能真正取得应有的效果。

　　（2）分组与分层教学相结合。分组与分层教学是因材施教的具体体现。分组与分层教学需根据学习者在自信心、焦虑程度、学习风格、认知策略、情感动机等方面的个体差异，设计出多层次的、与学生水平相吻合、相适应的教学方案、教学内容和教学活动，根据学生的水平和特点调控语言输入的难易度，使学习者在老师的帮助下，充分发挥现有语言能力，提高可理解输入的内化和习得效率。

　　（3）引入学生感兴趣的内容和话题。兴趣能够有效地增强学习动力，提升自信心，降低焦虑程度。语言选材要关联性和趣味性相结合。教师应在教材选择、话题设置、课堂语言、授课内容、讨论互动时将语言输入多与身边的政治、经济、文化、生活、社会环境相结合，与学习者将来的专业和工作相结合，学生才能更有兴趣，更乐于参与和接受，从而更好地内化。同时，教师在教学中应尽量营造轻松愉快的学习环境，多用正面的鼓励，注重学习者的积极性和自信心培养，从而尽可能地减少情感过滤。（作者单位：潍坊工程职业学院语言学院）

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