英语教学课堂导入及案例分析

　　导入，也称导课，是课堂教学中一个至关重要的环节。好的导入能联系新旧知识，预示课堂的高潮和结局，引导学生的思维方向。一堂生动、内容丰富的课，犹如一场精彩的晚会、一段情节跌宕的电影，课堂导入就好比晚会的序幕、电影的导视。精心设计的课堂导入，能够激发和调动学生对新知识、新内容的热情和积极性，对活跃课堂气氛和强化教学效果起着积极的作用。

　　1.英语课堂导入的理论基础

　　1.1认知发展理论

　　著名发展心理学家皮亚杰 （Jean Piaget）提出，认识发展理论被公认为二十世纪发展心理学史上最权威的理论。其中在建构学说中，他强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累，调动学生的学习主动性，从而让学生对所学内容提起注意和提高兴趣。

　　1.2需求层次理论。

　　马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于1943年在“人类激励理论”一文中提出。其中，求知和自我实现属于心理方面的需要，也是高层次的需求。这就要求教师在授课过程中，要尽量满足学生多方面的需求，针对学生的心理需要，在设计课堂导入时，以学生为中心，因地制宜运用多种不同导入法，以激发他们高层次的求知欲和学习动机。

　　1.3人本主义理论。

　　人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一，由美国心理学家A.H.马斯洛创立。其代表人物C.R.罗杰斯提出的人本主义教学思想，关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在以学生为中心的英语教学导入模式中，教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者，而是学生学习的促进者、帮助者，课堂活动的组织者、指导者和监控者，是学生进行意义建构的合作者。

　　1.4信息加工学习理论

　　从加涅的学习信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段，其中首要的两个阶段即为动机和领会阶段。心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提。因此，教师在授课时，首先要把本节课的教学目标告知学生，然后根据具体的目标选择相应的导入方法，激发学生对新知识的渴望，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。

　　2.英语课堂导入方法及案例分析

　　近年间，研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入方法，因变得耳熟能详而被广泛应用到英语教学中。例如，有竞赛导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。方法虽多，但如何巧妙运用到具体的教学情境中，还要看教师的“功力”。巧妙灵活的课堂导入，不仅能让学生兴致高昂、满腔热情地投入到轻松愉快的英语学习中，而且在很大程度上打开了学生的“话匣”，让学生“有话说，想说话”，自然而然养成用英语思维的习惯。以下笔者选取英语课堂导入过程中的几种方法，并结合具体案例进行分析，望广大教师从中得到些许启发，并在实际教学中注意区别使用。

　　2.1游戏导入，不只是娱乐。

　　英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有学生特点的英语学习过程与方法”。现如今，为了调动学生学习英语的积极性，教师们绞尽脑汁选用不同的新颖导入法，以集中学生的注意力，游戏导入法就是其中一种比较时尚新颖的方法。例如，本节课的教学目标是让学生理解直接引语和间接引语的概念，能对其中的人称进行转化。教师用“传话游戏”进行导入，把全班学生分成若干纵列小组，将事先写好的句子发给每组的第一位同学，此同学看到纸条后，将句子小声传给坐在他后排的第二位同学，以此类推，最后一位被传话的同学起立大声说出该句子，与第一位传话同学纸条上的句子进行对照，传得又快又准的一组获胜。这个有趣的游戏引得同学们积极踊跃地参与，课堂氛围相当活跃。唯一不同的是，这名教师在最后一位同学说出他听到的句子之前，会追问一句 “What did he/she say？”，并要求该同学用“He/She said...”回答。虽然学生在回答时难免会出现错误，但此游戏和本节课的学习重点息息相关，教师纠正学生的错误后，便顺理成章的引入新知识点。这样通过游戏让新的知识变得浅显易懂，利于学生接受和学习。

　　2.2情景导入，身临其境。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，情景导入法已被广泛应用到英语教学中，教师结合教学内容创设特定的情境，让学生充分融入情境中，在情境中畅所欲言。例如，牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分，该教师做了如下的导入：

　　【教学实录】

　　T：Today we have a new friend.Who is he？ （T showed a picture about ET through PPT）

　　S：ET.

　　T：Yes！ He is from other planet. He comes here by UFO. He is coming here to find some amazing things on the earth. Do you want to go with him？ 　　S： Yes！

　　T： Let’s get into the UFO. Look！ That is our first station.

　　在此案例中，虽然教师的话语多于学生的话语，但教师很好地把学生带入了自己设计的情景中，在课的伊始就开门见山地点出了本节课的线索（ET），学生会很自然地和教师共同进入事先设计好的奇幻世界，随着线索一个小点的推进，学生会跟着ET一起发现许多方方面面的amazing things。就好像是一个真实的故事，每位同学都是故事的主人公，这种可以主宰一切又受到万众瞩目的心理，促使他们在情景中不断发现新事物，大胆表达出自己的所见所闻、所思所想。这种方法不仅激发了学生的好奇心和想象力，而且学生能把所学的语言知识点真实应用于具体情景中，“寓语于景，情景交融”。这种身临其境的创景法因而被广大教师认可和接受，得到广泛应用和推广。

　　2.3多媒体导入，增强趣味性。

　　随着科技的发展，英语教学早就不再以传统的黑板粉笔作为教师的教具呈现，取而代之的是利用各种多功能的多媒体硬件设施。学生在享受科技成果的同时，也体会到了科技带给他们的乐趣，其在英语课堂导入中的应用尤以显著。例如，某名教师在讲解 “language learning” 这篇文章时，首先利用多媒体放映了一小段视频：一只猫对一只金鱼垂涎欲滴，眼看就要把金鱼吃进肚里，这只聪明的金鱼在危急时刻学了三声狗叫，结果吓跑了这只猫。放映结束后，“Why the fish could protect itself？”，老师问，学生很容易会联想到第二语言的重要性，顺理成章，教师就可过渡到对本篇文章的讲解，增强了学习英语的趣味性。这种利用多媒体导入的方式，能够直观地激发学生的兴趣和关注，这里所要强调的是，无论教师采用何种多媒体形式，其目标都必须与教学内容匹配，为教学内容服务。

　　3.英语课堂导入的注意事项

　　由上述案例，笔者总结出英语课堂导入中应注意的一些细节。首先，课堂导入要控制好时间，一般为3～5分钟，若导入时间过长，会觉得头重脚轻，主题不明确。其次，教师要结合实际选择恰当的导入方法，避免使用千篇一律的方法导入，这就要求教师要善于挖掘、分析课文内容，平时多思考，积极创新。再次，注重导入的新颖性和多样性，保证导入方法的新鲜感。最后，课堂导入要从学生本位出发，切忌重开头、轻过程。在导入过程中，教师要处理好与学生孰轻孰重的关系，应在课前对学生的情况进行具体了解，在体现学生的主体参与地位的情况下，适时进行积极引导。

　　4.结语

　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”英语教学的目的是让学生在教师的引导下掌握语言知识及技巧，从而实现利用英语在听说读写各方面的交流。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂导入是展示教师设计智慧和教学艺术风采的最佳途径，教师应从实际出发，顺应教学内容灵活多样进行导入，方可取得成效。

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