新媒体时代下播音主持业务教学探析

　　中图分类号：J603 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0247-02

　　一、节目主持训练教学现状

　　节目主持训练是播音主持专业实践性很强的基础课程，是该专业学生在实践中必须练习、运用的专业的技能。目前，部分高校由于针对该课程的硬件设备不完备、课时量不足，教学模式与实际相脱离及对学生该课程的考核方式不当等问题，目前，部分高校由于针对该课程的硬件设备不完备、课时量不足的，使教学效果一直不是很理性，教学模式急需进行改革。情境学习的核心，强调学习者个人与社会形势，参与学习的过程中，行为和知识，以播音主持教育改革实践的中互动学习者和教学统一考虑，它提供了课程实践及理论的事实。新媒体时代的到来，移动终端的便携性，多样性正在迅速蔓延互动性强等优势，有效的让信息实现了动态传播、实时接收，形成高效的知识传播及展现的平台，为情景模拟式教学提供了良好的技术支持，提高了该课程的实用性。

　　当前，在国内播音主持学术界中只有少量的论文探讨了新媒体时代播音主持类课程教学困惑和对播音主持教学的影响，较多研究思辨论述的方法为主，缺乏与播音主持专业实践课程结合进行教改的论文。

　　在为周口师范学院学生讲授节目主持训练课程时，借助新媒体技术手段例如，移动互联网、微信来帮助学生在做模拟的节目主持，力求找到真实的节目主持感觉，为此取得了较好的课堂教学效果。本文重点介绍教改实施的过程，希望以此为新媒体时代播音主持基础实践性课程的教改提供一定参考。

　　二、节目主持训练教改的新探索

　　（一）前期准备工作。在对该课程的教学模式改革前，笔者首先调查了所带班级的同学们对新媒体的使用情况，所带班级的同学们的移动终端设备拥有率非常高。71位同学中，56名同学有笔记本电脑，全体同学都有智能手机，17%的学生拥有平板电脑。笔者单位无线网络覆盖全校，学生可运用移动终端设备在校园任何地方上网。笔者和学生建立了课程QQ群、微信群，新浪微博、土豆视频网分别注册了班级公共账号。

　　（二）创设教学情境，增强学生练习兴趣。节目主持训练采用情境教学法，目的为了更好的培养学生的采访能力，从当下媒体采访的实际需要出发，为学生提供时下的焦点事件、热点案例及给学生模拟采访现场，以引起学生感性上的认知，让学生更好的理解教学内容，促使他们更好更快的汲取知识，提高节目主持水平。

　　1.运用案例教学――创设情境

　　所谓案例教学，是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学。2案例教学不是向学生说下理论和例子，而是将理论与实际需求相结合。其教学目的是在教学中让同学们充分参与讨论并加以训练，有助于同学们将训练的内容与实际的运用联接起来。案例教学的模式是“案例―理论―案例”，即“案例既是课堂教学的出发点，也是落脚点；探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例”，其意义在于培养学生的思维能力，提高同学们的实际运用的能力。而传统的教学模式往往是“理论―案例―理论”的教学模式，这恰好是本末倒置，不利于培养学生在主持是的灵活度及随机应变的能力。3此外，采用具有时代性、鲜活性的最新的案例，力避传统播音主持业务教学多年来一贯的固定教科书及其思想观念都已落伍的案例，可以最有效地调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。例如，组织学生观看优秀的电视栏目：像《新闻1+1》、《鲁豫有约》和《今日说法》及每年“两会”期间的记者招待会录像以等等。每次截取这些节目中最为精彩的采访片段播放，让学生讨论其的语言表达技巧、主持风格，然后由老师作出专业点评。还可以让学生定期选择自己喜欢的节目主持类节目，来分析主持人的主持风格及其主持的技巧，并以作业形式带入课堂，供其他学生讨论，老师最后做出专业点评。

　　2.模拟情境教学――营造现场感

　　节目主持训练的模拟情境教学，就是设置要主持的现场情境，实现操作步骤的模拟、时空的模拟及主持功能的模拟。模拟情境教学的行式有：（1）模拟“硬新闻”场景。特点是新闻事实明显，现场感强，动态性、时效性强。（2）模拟“软新闻”场景。它是一种隐性的新闻事实，时效性较弱，采访时注重的是事物渐变过程中对某些带有规律性内容的揭示。4针对某个热点事件或社会焦点话题，让学生采访熟悉的人，从身边人（如同学、教师）开始，理解采访是沟通的艺术，捕捉个性化引语和挖掘精彩故事。比如，让两个学生先围绕某一主题进行主持演说，像《开讲啦》，让其他学生以此设立采访提纲，然后展开同学之间的互相采访提问，老师师也可加入采访提问为学生做示范，最后由教师做点评。此外，在模拟操作训练中，鼓励学生充分发挥各自的特长，进行了多种形式的节目主持联系。例如：模拟现场报道、网络采访等形式，都受到了学生的欢迎，增强了学生浓厚的主持兴趣。

　　三、拓展教学方式，将新媒体的技术运用到教学中

　　（一）丰富课堂教学的信息量，提高同学们的有效检索的能力。在课堂教学不受影响的情况下，笔者支持同学们在该课堂上利用手机、平板电脑等移动设备上网查询与课堂相关及延伸的信息，以及时答疑解惑，且能够让学生之间及时迅速的分享所需信息。如，笔者有时会在课堂上提到某经典节目及其发展历程，但是不同的学生对于该节目的了解程度会有所差异，为防止部分同学接收过多的重复信息，本人会给学生几分钟的时间让大家上网进行相关查阅，然后再进行发言分享信息。这样不仅丰富了课堂信息量，还提高了学生的课上讨论发言的积极性。并且通过这样的上课模式，同学们逐渐掌握快速搜索、删选有效信息的能力。 　　（二）运用移动终端设备及时接受学生们的学习问题。节目主持训练课程重在培养同学们主持及镜头前表现能力。笔者有时留下的训练作业涉及的人数或环节较多，就再次分组命名组长，再建一个组长微信群，让各个组长定时组织同学一起排练，并在每次排练时拍下照片视频发给笔者。为鼓励学生更加积极主动的做好排练，笔者告知学生每次排练情况汇入期末总评。

　　四、节目主持训练课程教改的效果及反思

　　（一）教学改革效果。大部分学生学会了自主化学习，利用课下时间来补充自己所需的知识。90%的学生认为这样上课模式增强了教师与同学们及同学之间的互动交流，网络的互动与面对面的交流彼此促进，增强了对学生的群体身份认同；91%的学生认为新媒体技术尤其是――微信，拓展了老师对同学们的辅导领域、延长了辅导时间，实现了个性化辅导教学，有助于学生自己明确自身问题并对其存在的问题进行改进；大部分的学生认为新媒体在师生教学中的引用让其更愿意也更自信的在班里进行发言讨论，能够更好的让老师了解自己的能力、优势，从而使老师更加全面的自己，对自己的评价更加公正。由于新媒体技术的支持，老师可以随时收到同学们对于课堂的要求、建议，更好的了解学生的学习状态，并根据不同同学的学习基础实施个性化教学方案，针对每个学生自身制定不同的学习计划。老师可以综合多种教学模式，利用文字、图像、视频等资料，让课堂教学的内容更丰富，师生之间的互动更积极。

　　（二）教学改革后的思索。首先，老师要明确运用新媒体技术只是在教学中起辅助性的作用，教学中应将重点集中于一个实际训练，；其次，在新媒体时代的海量信息的面前，老师应指导和督促学生有选择的接收有益信息，以防止部分学生沉迷于新媒体的娱乐功能；最后，新媒体时代的老师要终身学习，不断提升完善自己的教学能力，为新媒体时代的播音主持的教学改革贡献自己的力量。

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