试谈在漫画教学中培养学生发散性思维的训练方法

　　就漫画教学而言，发散思维，即发散性思维，是指在漫画的构思过程中，根据已有的信息，运用联想、想象、猜想、推想等向外辐射（又称辐射思维），最大限度拓展联想思路，从众多的角度中，确定一种思维的切入点，再形成整幅漫画构思的过程。教学实践证明，漫画深受学生欢迎，但真正会画漫画的不多。由此，我就琢磨着“怎样让我的学生能画出漫画来”、“他们需要画什么、怎么画”。

　　一、漫画教学中发散性思维能力欠缺的原因分析

　　1.美术老师对漫画教学本质理解的错位。

　　漫画归属于美术学习活动范畴，大致分为创作和欣赏两类，漫画活动的方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。依《美术课程标准》而言：漫画是认识世界、认识自我，创造力表达的过程。美术老师过于关注对学生进行漫画知识和技能的传授，导致漫画教学进入模式化，本质上是对漫画教学的错位理解，也就是对儿童的健康身心，以及富有创造力天性的摧残。

　　2.美术教师自身漫画能力的局限

　　如果美术教师自己无法理解漫画之道，缺少丰富的漫画经验，不懂得漫画的规律，在教学中一味儿走着单一的“欣赏+参考”路线，怎会领悟什么是自由抒发，表达个性和创意？也就不能做到真正尊重学生的认知和情感，又怎么能做好学生漫画创造性表达的引领者呢？

　　二、漫画教学中发散性思维的训练模式

　　1.几何图形联想

　　几何图形的思维训练是对基本形特征的记忆和表达，如教师画出简单的几何图形，让学生进行发散性的思维训练，然后学生靠自己的主观意识和经验来表达“像什么”，又或者在几何图形上进行添加使之超越几何图形的基本特征，重新组合。

　　以简单的圆形为例（图1），学生沿着“像什么”去展开联想，得到的答案五花八门：像皮球、像太阳、像月饼、像闹钟、像纽扣、像乒乓球……几乎每个学生都能说出一连串来。我们不难发现，这些答案都是物体自身就具备了“圆”的特征，不同的是形态上的差异，平面或是球体。凡是事物都具有两面性，学生一般只会表达“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往会被忽视。作为一个“观察者”，我们可以自由选择观察的角度去“这样看”、“那样看”，从而发现了一些局部具备“圆”的特征的物体，诸如锅、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺丝、铅笔、手指等，以及经过外力作用的瓜果蔬菜等物品的横截面。当学生的思维已有一定发散时，趁热打铁、层层递进引导他们进行更加宽泛的联想。

　　2.素材联想

　　素材联想是由某一人物、动物或其他物品而想起有关其他事物的思维活动，通过思路的连接把看似“毫不相干”的事项联系起来，从而达到新的成果。

　　在三年级的漫画课堂上，笔者出示一张袋鼠的图片（图2），让大家说说“袋鼠妈妈有什么用处？”要求学生尽可能想得多一些，想得远一些。起初没有一个学生举手回答我的问题，我便提示可以进行局部联想。马上有学生想到了袋鼠妈妈可以带着小袋鼠一起散步，一起跳跃，我便追问“为什么要一起？”，“因为袋鼠妈妈用口袋装着它”；有的学生想到了袋鼠妈妈可以参加跳远比赛，因为它有着两条强壮的后腿；有的学生说袋鼠的尾巴可以在跳跃过程中把握平衡，我都表扬了他们的明锐观察力。有一位同学的回答却很有意思，他说“小袋鼠长大后不需要袋鼠妈妈的袋子了，就可以用来装东西了”。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把育儿袋和和普通拎袋联系在一起了。随后学生便举一反三，分别以育儿袋、腿和尾巴为思维发散的中心联想到了浴缸、鱼缸、花盆、牛奶杯、升降机、秋千架、滑滑梯、绳子（拔河用绳）、扫把等。

　　3.命题联想

　　命题联想是创作者根据一个既定的题目或主题完成漫画创作的一种联想方法。命题通常只规定作品的内容范围，而不限制作品的形式和情节处理。因此，一个命题可以产生多种样式的作品形式。

　　小学生画命题漫画是“由外而内”，他们对事情没有自己的感受，没有要表达的东西，只是为了交差。不像画家画漫画都会表达、抒发自己对事物的认识或情感，即“由外而内”。美术老师就得投其所好地安排命题漫画的内容，让学生感觉一种亲近。在一节“一个爱唱歌的人”的三年级漫画课上，笔者从“看图说画”的游戏引导学生解读图3导入教学。片段如下：

　　教师：我们来做个“看图说画”的游戏吧！

　　学生：……

　　教师：那你平时有过类似的情况发生吗？

　　学生：画完画，我的脸上都是五颜六色的油画棒。

　　学生：我给纸杯装饰，一不小心把水彩笔画在指甲上了，后来我还把其他的指甲也装饰了。

　　学生：陶泥课上，我会把自己弄得满身脏兮兮的。

　　教师：太有意思了！那你们觉得“一个刚上完音乐课的人”又有些什么不一样呢？

　　学生：回教室的路上，我还在唱刚学的那首歌呢！总是忘不了。

　　教师：一路上都留下你的歌声。那路上的同学听了会做出什么反应吗？

　　学生：有时，他们会跟我们一起唱，因为他们以前也学过吧。

　　教师：是呀，你从嘴巴里唱了出来，人家从耳朵里听了进去，又从他的嘴巴里唱了出来。这就是一张有趣的漫画了。

　　（请一位画的好的学生画下来。学生会发现除了嘴巴张得很大，其他没什么特别的。）

　　教师：声音是一种无形的东西，我们一般不会画。但声音有很多种，就如音乐（没等我说完）

　　学生：可以画音符。

　　教师：你真聪明。（我立马添画上音符，学生恍然大悟。） 　　学生：我想到了一幅漫画：我在写作文，窗口传来美妙的歌声，结果我笔下写出来的正是这首歌。

　　教师：你的构思更好，因为你用上了漫画的“夸张”手法，你让原本“毫不相干的”声音和铅笔产生了必要的联系。

　　之后学生有进行了诸如“爱唱催眠曲”、“歌声很美妙或很刺耳”、“声音很响”等的发散性联想，他们举一反三，想到了好多的点子：清洁工人正在清扫一个爱唱歌的人留下的一路音符，；一个爱唱催眠曲的小姑娘把太阳下的一朵小花催眠了；一个唱歌唱得很投入的男孩被音符带上了天空（图4）：一个爱唱歌的人为一群盲童铺下了一条光明大道……

　　4.续尾联想

　　不走寻常路线的漫画看点就在于“幽默”，且没有唯一的“正确答案”。四格以内的漫画短小精悍，风趣幽默，正迎合了我们小朋友的口味，也很适合喜欢漫画的初学者，从续画结尾开始，锻炼想象力，有助于寻求多个“正确答案”。本文图5就非常好引导学生进行发散性的续画联想。笔者在隐去了第四格画面后通过故事导读，请学生在画面中找出几个重要信息： 男孩（人物）、绳子（相似）、绕绳子（事情），确定事情因―根绳子而引起，继而从“绳子”出发，引导学生围绕这是一根“什么绳子”、“来自哪里”、“有什么用处”等一系列发散性问题展开充分联想。有的关注它的材料，有的关注它的用途、有的关注他的形态，一根根五花八门的“绳子”（图6）创造了一个个出人意料的结局。

　　在应试教学模式下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求美术教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。

　　三、发散性思维的训练方法

　　1.一般方法：

　　1）材料发散法

　　材料发散法以某个物品尽可能多的“材料”，以其为发散点，设想它的多种用途（图7）。例如：一根线条可以联想到的东西有很多，电线、风筝线、铁丝、铁链、绑发带、水管、铅笔……

　　2）形态发散法

　　形态发散法以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。例如：线条可以分为直线和曲线，直线又包括水平线、垂直线、折线、斜线、粗线、细线、虚线等；曲线又包括自由曲线、几何曲线、弧线、封闭线等；线条还可以分为粗线和细线，长线和短线，出于形态的差异，联想到的物品自然也就天差地别了。如上图，外圆环是一组从线条的直线形态进行发散联想而得到的事物，内圆环则是从曲线形态发散联想得到的不同事物。。

　　3）功能发散法

　　功能发散法从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性。例如：一根线条的用途可以“辐射”出：做针织品、对物体进行捆扎或悬挂、测量长、宽、高，切开剥了壳的鸡蛋、搓脸等，又如袋鼠的尾巴、育儿袋也能发挥独特的功用。

　　4）组合发散法

　　组合发散法以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。

　　在功能发散和组合发散的整合下，袋鼠的育儿袋不仅发挥了“装”的功能，还与浴缸、花盆、杯子等新事物产生了直接的联系，参见（图2）。

　　5）方法发散法

　　方法发散法以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。

　　6）因果发散法

　　因果发散法以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果。

　　2.特殊方法：

　　1）集体发散思维

　　发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上我们身边的无限资源，集思广益。集体发散思维可以采取不同的形式，比如我们常常戏称的“诸葛亮会”“头脑风暴”，即若干人在一起商量，发挥集体智慧，解决困难问题的集会。民间认为诸葛亮是聪明人的典型，所以取做比喻。

　　2）假设推测法

　　由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒谬的、不可行的，漫画正需要这些或许能成为合理的构想。

　　发散性思维的训练方法虽然众多，但在学习过程中往往是互相穿插，互相作用，相辅相成。

　　综上所述，优化漫画教学过程，是培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的思维训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。平时要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。

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