基于项目驱动的合作学习在“信息系统原理与工程”课程教学中的应用

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）28-6690-03

　　“信息系统原理与工程”是海军生长技术军官本科管理工程专业的一门必修课程。管理工程专业的培养目标是使学员系统掌握电子技术、信息处理技术、管理技术等本专业的学科基础知识，具有一定的组织管理能力，掌握航材或军械器材的管理、质量监控及管理信息系统的开发与维护，适应海军信息化建设和军事斗争准备的需要。

　　在管理工程专业课程体系的架构中，“信息系统原理与工程”属于面向专业教育的分流培养阶段所开设的课程。通过本课程的学习，使学员掌握信息系统设计开发的基本理论和方法，能够独立使用相关的各种开发工具，初步掌握运用理论指导实践的方法，实现信息系统的开发和设计，为今后了解掌握国外信息领域新技术打下良好的基础，以满足海军信息化建设的需要。

　　在这种课程培养目标的指导下，需要我们加大对应用性人才的培养力度，克服以往教学中不合理或过时的理念和方法，努力探索适应专业培养目标和课程培养目标的“信息系统原理与工程”课程的教学模式和教学方法。

　　1 “信息系统原理与工程”课程教学现状

　　1） 课程实施过于呆板

　　在教学实施中，往往严格按照教材划分的结构体系，生硬的把信息系统开发过程分为独立的系统规划、系统分析、系统设计、系统实施等几个阶段，各个阶段内容衔接性比较差，各个阶段使用的案例注重形式上的量体裁衣，却忽略了开发案例的整体性与持续性，学员往往能独立较好的完成一个任务，却不具备站在一定的高度，整体把握系统开发的全过程的能力。

　　2） 教学手段被动单一

　　在整个教学过程中，虽然采用了多媒体教学，但对于学员而言，其被动接收知识的地位没有改变，以往的那种以课堂授课为主，或者完全是课堂讲授的局面没有改观，难以发挥学员的主观能动性和创造性，也很难调动学员的兴趣和课堂气氛[1]。

　　3） 实践环节设置不足

　　以往的“信息系统原理与工程”教学过程停留在基本原理及抽象方法的讲授上，并没有设置过多的实践环节，在譬如“业务流程图”、“数据流程图”等内容的学习上，重点放在流程图的解读，而不是如何通过实际调查和对业务的理解来构建流程图；注重以“任务驱动”的方式来教学，并没有真正的将所学的知识转化成能力。

　　4） 考核方式单一陈旧

　　课程结课后还是以闭卷考试、教员评阅给出得分的方式进行考核，这种方式只能片面的考察出学员对原理或知识的掌握程度，但对学员对技能的运用能力上，却起不到很好的考察作用；另一方面，在这种考核方式下，往往使教员在平日的教学中有意识的加重原理性内容的比重，忽略实践环节，没有彻底跳出应试教育的误区。

　　2 以具体项目为驱动、以分组合作学习为组织形式的教学方法

　　“信息系统原理与工程”课程的目标，归根结底是要学员能进行简单信息系统的设计与开发，所以从本质上讲，这是一门以培养学员实践和动手能力为主要目标的课程，在教员授课过程中，应紧紧围绕这一目标展开教学，通过笔者近年来的教学实践，实践总结出一套更适应这门课程的教学模式―基于项目驱动的合作学习方法。

　　项目驱动法是一种以建构主义为理论基础的教学方法，它以项目开发为主线展开教学，整个教学过程是一种在教员的指导下，以学员为主体的协作过程。这种教学法的主要特点是始终以项目中的任务展开教学，既注重最终的实践结果，又注重完成项目的过程。其中教员的职责在于使学习者置身于探索知识之中，通过具体项目的开发提供真实的“情境”，即实际项目中需要解决的问题。然后，通过教员的指导，学员之间的讨论来解决问题。这种模式旨在把学员融入任务完成的过程中，让学员积极地学习，自主进行知识的建构，以培养学员综合能力为最终目标[2]。

　　项目驱动法的具体组织形式是以团队为单位的合作学习。合作学习是指学员在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，力求各团队之间、团队各成员之间以及团队与教员之间都保持积极、有序的互动，侧重团队内部系统同合作的同时，充分促进小组之间的竞争性互动，以此推动充满活力的学习过程。

　　在教学实施过程中，把课程培养目标进一步细化为四个维度的分类目标，即知识的获取（25%）、方法的掌握（20%）、情感态度的培养（15%）及能力的转化（40%）。前两项分类目标的实现主要依赖于教员的课堂讲授，而后两项分类目标的实现则必须在以项目为驱动的合作学习的过程中完成。

　　3 具体实施过程

　　1） 项目设置

　　区别于以往教学中的“任务驱动”模式，“项目驱动”要求在上第一堂课之前教员必须根据教学进度和教学计划，选择难度适中的信息系统开发项目。

　　项目的选定必须具有代表性，例如：“信息系统原理与工程”课程的重点之一是系统分析中的业务流程分析，有这样两个题目：1） 文献管理系统，2） 超市管理系统，第一个题目侧重于文献的导入导出实现技术，而第二个题目就能更好的体现对业务流程分析和抽象，所以相比较而言，第二个题目就更适合作为开发项目。

　　教员在准备开发项目的同时，必须围绕项目准备好相关的理论知识、领域知识和技术知识等，充分论证项目的可行性和适用性。

　　除教员自己设定开发项目外，也可由学员自由寻找和拟定自己感兴趣的选题，但需经过论证和教员同意。

　　2） 合理分组，优化组合

　　合作学习的前提是组建合作学习小组。组建合作学习小组应充分考虑学员的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，将不同能力优势的学员组合在一起，既要保证个体在认知风格、能力、性格等方面的差异，又要保证小组成员的向心协作。通常以3-6人为宜。教学过程中，鼓励小组成员之间平等相处，取长补短，提高合作效率。并且，各小组之间的实力无明显的差距，势均力敌，平等竞争。 　　小组长的指定在分组中尤为重要。在小组长的选定问题上，并不是学习成绩越好越适合做小组长，根据经验，性格比较活泼、开朗，知识面比较广、善于与人交流和沟通的学员更适合担任这一角色，哪怕是该学员学习成绩非常差，但具备以上条件，让其作为小组长，往往会收到意想不到的效果。

　　3） 项目实施过程的控制

　　信息系统的设计与开发本应是相互衔接、层层递进的生命周期开发模式[3]，而在教学实施过程中，以项目为驱动的教学方式也要回归到这一最真实的状态中。教员在讲授每一部分内容的时候，都要设立充分的实践环节，每一开发小组依据自己小组所承担的项目，从实际出发，充分调研，完成任务。

　　例如：在讲到原型开发方法的内容时，要求各个小组根据自己所承担的项目，迅速构建出一个包含基本功能的原型模型，作为后续开发的依据；在讲到可行性分析的内容是，要求各个小组通过查阅资料、上网或咨询的方式，写出本小组承担项目的可行性报告。

　　项目实施过程的控制是基于项目驱动的合作学习方法中最为重要的一个环节，这一环节在宏观上以项目为驱动，而在课堂组织和具体实现上要以任务为驱动。这就要求教员必须认真备课，统筹安排，构建出前后衔接、环环相扣的设计任务，并善于把握课堂有限的时间，最终实现积小任务为大项目。

　　4） 阶段性总结

　　在生命周期开发方法的每一个阶段完成时，必须进行阶段性的总结。阶段性总结的目的在于更好的把握项目实施过程的健康运行，同时以阶段性总结为时间点，要求各个小组上交阶段性报告，作为最终考核评价的依据。

　　5） 考核评价

　　课程考核采用“试卷测试50%+项目开发成绩50%”的方式来评定课程成绩。试卷测试主要针对基本理论知识和方法的掌握，占一半比例；项目开发成绩以各小组提供的系统文档和系统模型以及小组成员在项目中的表现为标准进行评判，必要时可采取答辩的方式。这种课程考核评价方式更适合兼顾考察学员对所学知识、方法的掌握程度和学员信息系统开发能力的高低[4]。

　　4 注意事项

　　1） “项目驱动”和“任务驱动”的相辅相成

　　“任务驱动”教学法的目标更多的是理论知识的传授理解和技能的掌握，而“项目驱动”教学法的目标是要求学员能够熟练地运用已学到的知识去融会贯通地分析问题和解决问题，通过项目的多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力。在“信息系统原理与工程”整个教学过程中，要贯穿“项目驱动”的方法，但在具体课堂设计上，要充分设计好每一堂课的内容和需要完成的任务。在任务的设置过程中没必要牵强附会，必须是任务设置满足整体项目的需要。

　　2） 合作学习不等于简单分组

　　对于任何一种合作学习方法来说，有5个要素是不可缺少的，1） 积极互赖；2） 面对面的促进性相互作用；3） 个人责任；4） 社会技能；5） 小组自评。从合作学习的内涵来看，不是随便找几个学员凑到一起就能产生高效的学习，合作小组要有明确的学习目标，较高的凝聚力，能使其成员从中找到满意的归属感和较高的荣誉感，小组成员之间的知识结构和个性特征互补，整体运作效率高，这样才能取得高效的合作学习效果。

　　5 总结

　　在教学过程中，设置项目是合作学习的前提，合作学习是项目实施的具体形式，二者都是“信息系统原理与工程”顺利完成课程目标及分类目标的保证。

　　以项目为驱动，使得项目开发为的活动涵盖了课程的所有知识点，以合作学习为实施形式，使得学员在整个课程的学习过程中充分参与，能更好地把所学的知识转化为系统开发的能力，激发了学员的创造性和积极性，使学员具备了开发简单信息系统的能力，为今后较快地参与实际项目的开发奠定了坚实的基础。

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