对中职模块化语文教学中立德育人实践的探索

　　教育部颁发的中等职业学校语文教学大纲明确规定，语文教学要提高语文能力和文化素养，适应创业与就业的需要，促进职业生涯的发展。因此，中职校的语文是德育教育的一个重要载体。“模块化教学”是在充分考虑中职教育语文课的课时少、学生基础差的现实情况下，以“低起点、分层次、夯基础、重素质、讲实用”为思路，将教学内容及教材划分为文学作品欣赏、实用文体写作、普通话与口语交际运用和语文综合实践活动四大模块。

　　在模块化语文教学中要重视德育的作用，在语文教学中实现“立德育人”，把受教育者培养成具有良好道德品质、正确政治态度和科学世界观的人。那么，在模块化背景下怎样将“立德育人”的教育目标渗透在语文教学中呢？

　　一、在阅读欣赏中渗透情感教育

　　语文课的意义不仅仅局限于教给学生语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、对生活的体验。如何让师生在语文课堂上动真情呢？

　　1.课文中关键词句的欣赏，实现情感教育。

　　语文教学有独特的艺术性。它不是简单的机械的说教，而是在教学过程中巧妙地把情感教育与语言文字的欣赏有机结合。我们在语文课堂教学过程中对某些关键性的字词进行反复琢磨推敲，实现情感教育的目标。例如教学小说《荷花淀》中水生嫂深夜编席的“她坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”一句，这两个比喻，既写出了夜的深远，又表现了水生嫂勤劳、朴实的品质。“她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”。写银白的淀，使画面淡雅，写轻纱般的雾，使画面静中有动，而荷叶荷花香更使这宁静优美的意境增添了色彩和质感，这是作者通过周围的景物抒写了自己美好的感情、愿望和理想。这一段景物描写的欣赏既让学生感受到了祖国大自然的无限风光之美，又增强了他们保家卫国的爱国之情。通过关键语句的理解，学生明白了作者写作本文时隐含的思想意义，从而受到了爱国主义的熏陶。又如在教学《鱼我所欲也》一课时，我重点抓住文章中的“生”和“义”二字，对学生进行阐析，通过阐析让学生认识到做人就要如孟子所说的那样，“富贵不能淫，贫贱不能够，威武不能屈”，不能为了点小恩惠或是遇到一点挫折困难就丧失做人的原则，要像孟子那样，有“舍生取义”的精神。

　　2.课文的主题的挖掘，树立正确的人生观。

　　文学作品的主题是文学作品解读和教学中的一个重要问题。主题是一篇文章表达的基本思想，它往往揭示文章的主要问题，表明作者对客观事物的评价和态度。教师要有意识地精心设计，注重挖掘教材中所体现的主题意义，以使学生更好地调动情感，进行潜移默化的德育渗透，从而帮助学生树立正确的人生观。如教学《屈原列传》，让学生领会屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神；教学《梦游天姥吟留别》，让学生领会李白“安能摧眉折腰事权贵”的伟大品质；教学《世间最美的坟墓》，让学生领会托尔斯泰甘于平凡的伟大人格。

　　二、在表达与交流中渗透品质教育

　　陶行知指出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”①培养学生的品质，就是要教会他们做人。作文教学与做人是相通的，作文贵在求真、求实。

　　在写作应用文的过程中，要培养学生对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。因此，作文教学中要引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机结合。在写作教学中，教师要鼓励学生热爱生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。如《我心目中的妈妈》、《诚与利》、《职业中学在校生校园消费情况调查》等，这些作文训练可以打开思维的闸门，让学生自然流露真情实感，既培养学生诚信待人的品质，又树立正确对待金钱的人生态度。

　　三、在语文综合实践中渗透集体主义教育

　　中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心，以学生直接经验及自身生活、社会生活和相关职业活动为基础，以学生自主学习、直接体验和探究学习为基本方式，以调动学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。语文综合实践活动的设计，应遵循主体性原则、目标性原则、综合性原则、参与性原则和可行性原则。

　　1.小组分工合作培养团队协作精神。

　　在《走进家乡》这一综合实践活动主题中，要求学生发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。通过学生的分工合作，走访调查获取信息，理清家乡的历史沿革，找出家乡的自然景观、人文景观或标志性建筑，整理收集生活中的资料，并形成文字，在各小组中交流。这样就能让学生进一步了解家乡，了解自己的生活环境，激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感，也在小组的分工合作中遵守纪律，增强学生的集体主义荣誉感，培养他们团队协作的综合能力。

　　2.小组学习讨论培养谦让互助精神。

　　小组讨论为学生提供了一个相互学习的舞台，让学生集思广益、取长补短，使个体性学习得到有效互补，不仅培养学生勇于探究的学习心理，充分展示个性的才能，还培养学生之间相互学习、团结协作的学习精神。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张又愉快。为小组而奋斗，能充分激发学生的好奇心和集体荣誉感。

　　在进行《难忘的人物形象》的综合实践活动中，要实行小组学习讨论，引导学生自主评价，对人物形象分析准确、简要、明了，说出自己对人物的看法就更好，并给予鼓励。在学生的自主评价中，学生相互间意见的表达与交流，形成最终的一致的小组意见并在全班学生面前展示。这一过程不仅要求他们发表见解，更要在活动中形成谦让互助的精神，最终获得整个小组的成功。

　　3.在实践报告中培养职业成就感。

　　开展综合实践活动课旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践操作能力和终身学习能力，从而培养他们的职业技能和职业荣誉感。学生就业后，实践活动中涉及团结协作、知识储备、说话艺术等，又对学生未来职业发展产生实际的推动作用。在《获取整理信息，探究低碳生活》的主题学习活动中，要求学生确定信息的需求与来源，进行信息的采集与保存，提高信息获取能力。完成信息的采集与保存，对信息进行有效的整理，提高学生解说事物、阐明事理的能力。整个实践活动的过程，最终成果的展示带给学生相应的成就感和职业自豪感。

　　培养职中生参与未来职业的集体主义精神，在综合实践活动中要强调学生整体参与，使全体学生在全程参与中习得、体验、提高。

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人”②。总之，教育离不开德育，德育能很好地促进教学。在中职语文教材模块化教学的要求下，我们要把“立德育人”的德育教育目标真正落到实处。

　　注释：

　　①陶行知.行知书信.1981，10（第1版）：109.

　　②方明主编.陶行知教育名篇.教育出版社第1版.

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