隐性课程之于网络环境下对大学英语口语教学的影响研究

　　近年来，以网络技术为核心的应用技术正在进入教育的各个领域和环节，推动了现代教育的发展。在网络环境下，大学英语口语教学是以视听觉教育理论为基础，依靠计算机系统、音像资料等，为学生提供最佳的英语学习情境，有效提高学生的综合能力。在此情境中，英语教师有必要对学生进行有意识的引导和无意识的提醒，帮助学生获得正确的价值取向。其中，无意识提醒环节就是大学教学中的隐性课堂，无意识教学或隐性课堂贯穿于英语教学中，对网络环境下大学英语口语教学乃至英语口语教学的改革都有着重要的影响。

　　一、隐性课程的具体概况

　　我国出版的《教育大辞典》对隐性课程下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。从定义中我们能够看出，隐性课程与显性课程相对应，主要是以间接的内隐的方式呈现的课程。显性课程是正规课程，而隐性课程则是非正规课程，它具有潜在性和非预期性。因此，隐性课程也被称作潜在课程、未预期的课程。

　　课程知识承担了意识形态方面的内容，而很多从事教育的人并没有意识到这一点。我国学者对隐性课程研究始于20世纪80年代，随着大学英语多媒体教学的推广，网络环境下大学英语口语教学的优势逐渐显现出来，借助网络平台，隐性课程理论发挥了很大作用，也越来越受到重视[1]。

　　二、网络环境下大学英语口语教学的现状

　　在当前网络技术手段以及现代化教育方式的支配下，大学英语口语教学更加重视情景化的以教师为引导的学生自主学习模式。情境式的课堂教学展示的是教师提供问题，学生探索并解决问题的过程，将对学生学习起间接作用的情感、意志等非智力因素也充分地融入进课程，使课堂教学更为丰富、更为完整。

　　然而，大学英语口语教学依然存在着网络自主学习与教师辅导相脱钩、听说教学课程混乱等现象，主要原因在于有意识教学与无意识教学为实现有机结合，英语教师重视对学生有意识的引导，体现了显性课堂的存在感，却忽视了对学生无意识的提醒，没有将隐性课堂的潜移默化的作用发挥出来，使得大学英语口语教学的收效甚微。目前，大学英语口语教学方面的改革力度很大，但基于网络环境下口语教学方面的问题也很大，如何创造性地发挥隐性课堂的作用，已成为改革成功与否的重要因素之一[2]。

　　三、隐性课程与网络环境下大学英语口语教学的关系

　　隐性课堂理论重视那些隐藏在显性课堂之下却又对教育发挥影响作用的因素，具体到网络环境下大学英语口语教学，分别隐示着网络平台技术的熟练使用、英语口语学习的乐趣和隐性口语教学的重视等三个需求条件。

　　（一）网络平台技术的熟练使用

　　网络环境下的大学英语口语教学打破了传统的“课本+粉笔+黑板”的模式，构建了“电脑+网络+课本”的新模式，这正是当今英语口语教学改革的趋势。网络环境下的大学英语口语教学模式体现了交互式、个性化的特点，能够将教学效果最优化。其一，网络平台不随课程主体发生变化，始终都是师生角色变化的依托条件；其二，网络平台是课程内容的重要载体，整体内容都要借助网络技术实现传播。网络平台技术的熟练使用是隐性课程理论对口语教学的一项重要要求，已是整个英语口语学习的基础[3]。

　　（二）英语口语学习的乐趣

　　网络环境下大学英语口语教学需要从实际情境出发，结合教材内容，设置富有生趣的情境，使学生从中找到学习的乐趣，这也正是隐性课堂的要求。隐性课堂重在对经验、思想、文化等价值取向和意识形态内容的传播，通过无意识的传递对学生产生间接的影响，这正与网络环境下大学英语口语教学的需求相契合。由此可见，网络环境下大学英语口语教学与隐性课堂是一对相互需要、相互满足的关系，将隐性课堂引入英语口语教学中，势必会对网络环境下大学英语口语教学产生重要的推动作用。

　　（三）隐性口语教学的重视

　　在口语教学实践中，英语教师重视将真实的模拟、自然的情境引入课堂，能够为学生的交际策略能力创造良好的语言环境，从而使课堂教学成为有意义的交际活动，这正是网络环境下大学英语口语教学需要达到的隐性课堂的要求。隐性课堂可以有效地调动学生的情感因素，让学生在这些非正式的氛围中，感受不到练习口语的压力，更加轻松自在地展示自己的英语口语，从而为学生的口语练习创造了机会[4]。

　　结束语

　　综上所述，网络环境下大学英语口语教学应当本着课堂有意识与无意识引导相结合的原则，借助现代教育技术和网络平台设计情景化的教学模式，来完成英语口语教学活动。通过论证，网络环境下的大学英语口语教学依托隐性课程，将会对口语教学产生重要的推动作用。

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