浅谈综合实践活动与初中作文教学的整合

　　“训练作文”为主，“自由作文”为辅，这是作文教学的现状；不会选择作文的材料，写出来的作文空洞无味，没有真情实感，这是作文教学的不幸。如何“主”“辅”训练转换，让学生个性化地写作，使学生想写、愿写，写出乐趣，写出真情呢？作者认为，把综合实践活动与作文教学进行探究性的整合，以多样化的实践活动促进学生的个性化写作，是提高初中学生的作文水平和语文素质的有效途径。

　　一、认识相似之处，探究二者规律

　　在平时的作文教学实践中，整个写作过程都在课堂上进行，教师命题，学生闭门造车。这严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生的作文语言缺乏个性，结构公式化，人物、事件虚构化，题材陈旧单一，思维品质肤浅。其实，作文教学与综合实践活动有许多相似之处，汇报式的综合实践课不是综合实践活动的主阵地，真正的主阵地是实践的过程、参与的过程、活动的过程。

　　综合实践活动强调学生的自主性和主动性，强调通过学生的实践活动获得直接的体验，强调训练学生的综合能力和基本技能。它可以安排在各个课程之中，可以分散也可以集中。综合实践活动与作文教学有着共同的要求：都强调学生的直接体验与真情实感。开展综合实践活动，学生通过亲自体验，积累和丰富直接经验，激发学生写作的兴趣，在实践中培养学生的语言表达能力，培养学生写作的创新精神，最终提高学生的实践和写作能力，为学生的终身学习奠定扎实的基础。

　　二、整合教学内容，丰富生活内涵

　　综合实践活动融合了两门或两门以上的学科内容，强调了活动内容与社会发展、现实生活的紧密联系，把环境、健康、安全、现代生活、当代科技等教育内容融为一体，做到知识与实践相结合、知识和能力相结合。作文教学的内容也涵盖了音乐、美术、各种体验活动等多个方面。综合实践活动的这些教学内容与作文教学的内容刚好有很多共通之处，结合两者的教学内容，作者制订了一系列的教学计划。

　　主题一：我最喜欢的游戏活动。开展“我最喜欢的游戏活动大征集”。学生分小组统计自己喜欢的游戏活动，并且开展活动。学生在收集、统计、活动的过程中体验游戏活动的快乐，并且写下体会。

　　主题二：金色的秋天。通过看秋天、听秋天、闻秋天等一系列活动，让学生寻找就在自己身边的秋天，感受秋天，并且写下自己独特的感受。这个活动还可以从秋天拓展到四季，即可以开展名为“希望的春天”、“热情的夏天”和“可爱的冬天”的活动。

　　主题三：介绍我的同学。让学生介绍自己最熟悉的同学。开展“猜猜他是谁”活动，将学生的作文展出，由学生猜一猜作文里介绍的人是谁（这一活动中展出的作文介绍的必须是班级学生都熟悉的人）。再由介绍同学，延伸到介绍亲人、朋友。

　　主题四：我的家乡。家乡是学生最熟悉的地方，鼓励学生开展对家乡的调查，发掘家乡美丽的地方，并且通过文字向大家介绍自己的家乡。

　　主题五：环保，见我行动。环境保护的问题已经是全世界人们都热切关注的问题了，学生作为未来世界的主人，环保问题也是学生需要了解的一个重要课题。组织学生对身边的环境问题进行调查，向社会、群众呼吁，让所有的人都来关注这个问题。例如，以前清澈见底的河流一向是高港的骄傲，而如今河中不但难觅鱼虾，而且恶臭难闻，面对这种情况，就要引导学生思考造成这种现象的原因是什么？这样下去会带来什么后果？这种状况如何改善等。通过思考，不少学生有感而发，写出了关于环保的有真知灼见的文章。

　　主题六：未来世界。学生对于未来的世界充满了幻想。开展说、写、画等一系列活动让学生表达自己对未来世界的憧憬，并写下有关的想象文章。

　　这些主题活动让学生的视野得到了极大的拓宽，情感的体验得到了丰富，也为写作训练创设了一个个真实的情境。写作训练与实践活动也相伴始终，如“寻访家乡特产”之“走近银杏”活动中，学生既有采访，又有参观、调查，了解银杏的生长历史、生长规律、栽培技术、经济价值、药用价值、营养价值。学生走进三泰啤酒厂，能亲眼目睹银杏啤酒的工艺流程；迈进扬子江药业集团，能嗅到银杏叶片的清香，体会银杏液的甘甜；贴近图书架，能触摸到郭沫若等大家赞咏银杏时的脉动。此时，学生心中对银杏的感情就会如汩汩清泉流注于笔端。

　　三、精心指导学法，积累写作素材

　　方法一：实地参观法。泰州有很多古建筑，平常学生也有所了解，但耳闻目睹虽多，认识却大多肤浅。作者专门组织学生参观、访问、调查本地的古建筑，在此过程中，学生对古建筑有了进一步的了解，有了进一步的亲身感受。

　　方法二：细致观察法。在参观时，有不少学生走马观花，所得自然就是一鳞半爪，回来后写的作文也只是“浮光掠影”，不生动、不细致。为此，作者要求学生在观察前，要明确观察目的，制订详细的观察计划、路线等。比如观察海军纪念馆时，作者就要求学生明确：纪念馆有几进？呈什么形状？馆内结构如何？建筑材料主要是什么？有什么装饰？要求学生全方位调动自身的感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）来进行观察，同时还启发学生适当展开联想和想象。在参观时，引导学生根据眼前的景象，想象当时的海军是怎样抵御来犯之敌的，以加深观察的印象。通过细致、深入的观察，学生写出来的作文自然就有血有肉、富有生命力。

　　方法三：亲身实践法。很多学生家住农村，对秋收有所了解，但基本没有自己亲自体验过。为写好家乡的秋天，作者要求农村学生假期跟随父母下田劳动，体会劳动的辛苦与收获的快乐。通过这类亲身实践，学生的习作就言之有物、言之有情了，而不再是为写劳动而写劳动，“为赋新词强说愁”了。 　　方法四：访问了解法。泰州的风土人情颇具特色，风俗习惯源远流长，但学生知之甚少。作者要求学生利用节假日去访问了解本地的风土人情和风俗习惯。访问之前学生需要明确访问目的，要准备好全面、细致的问题。访问时要做好记录，记录要尽量详细，回来后要及时进行整理。

　　方法五：阅读收集法。充分利用图书馆、网络、名胜古迹等课程资源查阅、搜集有关泰州的历史、文化、风俗等方面的资料，无论是参观、观察还是调查访问，都一定要做好记录。作者要求学生平时看书时也要带笔和笔记本，随时随地做好记录，养成积累资料的习惯。

　　此外，作者还要求学生在活动中要多问“为什么”，善问“为什么”，勤于思考。学生通过对“为什么”的思考，能更深入地分析事物，扩大写作的面，更深地挖掘素材，表现的主题也就更深刻了。

　　四、整合课程资源，激发写作热情

　　通过一年的实践研究，作者开展的一系列活动取得了可喜的成果。

　　成果一：激发了学生的写作兴趣。综合实践活动与作文教学的整合，解决了学生写作难的问题，从根本上激发了学生的写作兴趣，克服了学生害怕写作的心理。学生摆脱了平时写作时那种机械、被动状态，进入到一种自主探求和发现的境界，所以他们每次写作都兴致勃勃、乐此不疲。

　　成果二：体验积累了写作素材。学生在综合实践活动中得到了体验，并通过写作将自己的体验进行抒发，写作的积极性和主动性得到前所未有的发挥。他们不仅能吸收别人的观点和材料，而且敢于提出自己的观点。

　　成果三：拓展了作文的时空范围。综合实践活动与作文教学的整合在一定程度上提高了学生的思想认识水平和思维能力。学生不仅仅着眼于课内的几篇习作，而是将目光更多地投向生活。每一次的综合实践活动都是学生写作的素材，作文的内容涉及学生学习生活的各个方面。

　　成果四：丰富了学生的学习生活。综合实践活动的实践性和综合性以及活动内容的科学性，大大丰富了学生的学习生活，为学生的作文提供了丰富、有趣的内容。活动过程中体现出的创新意识和创新精神，通过习作训练得以强化和提高，有利于学生的全面发展。

　　成果五：培养了学生的创新意识。通过综合实践活动和作文教学的整合，改变了传统的作文教学方法，使整个教学过程具有了全面性、探索性、开放性、动态性、民主性及多元性的特征，使学生的交往能力提高，个性和谐发展，具有创新意识和创造能力。这既是语文教学的题中应有之义，更是整个教育教学活动应该走的道路和方向。

　　成果六：提高了作文教学的质量。综合实践活动与作文教学的整合是一种教学方法的改革，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的思维能力，提高了学习效率，减轻了师生的负担，也有助于教学质量的提高。

　　通过一年多的训练，自主作文和创新思维已成为班级学生作文的主流。学生将活动所孕育的创新方法运用于发展了的学习情境之中，自发成立了“读来换去读书会”“银杏朗诵工作室”“诗歌微型公园”等语文活动小组。迄今为止，在全国、省、市的作文竞赛中，我校有数十人次获奖，他们的作品在《作文评点报》《中学生语文报》《第二课堂》《泰州日报》《泰州晚报》等刊物中发表，有八位同学被多个文学协会吸收为会员。

　　五、结语

　　作文教学是一个系统工程，综合实践活动对促进个性化写作大有助益，学生通过综合实践活动丰富学习生活，积累写作素材；同时通过作文教学的内容来选择综合实践活动的内容，两者之间相辅相成、相互促进。活动过程中体现出的创新意识和创新精神，通过作文训练得以强化和提高，有利于学生的全面发展。随着课程改革的日益深化，综合实践活动的深入开展，相信学生写作的思路会越来越宽，学生习作五彩缤纷的时代一定会到来。

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