创设教学情境,展现灵动课堂

　　所谓情境教学，指的是教师在教学过程中，根据具体教学内容，为落实教学目标而设定适合学习主体并作用于学习主体，能够使其积极主动建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境的一种教学方法。在初中生物课堂中实施情境教学，有利于增强学生的感性认识，点燃学生的学习热情，提高学生对生物知识的理解能力和分析能力。下面，我就结合自身经验，对初中生物课堂中的情境创设策略谈谈我的几点意见和想法。

　　一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生强烈探究动机

　　对于学生而言，问题即矛盾，良好的问题情境能引起学生注意，启迪学生思维，使学生对即将学习的知识产生强烈的问题意识和探究动机。所以，为了满足现代教学的发展需要，培养创新性人才，我们在初中生物教学中应采取各种途径创设问题式教学情境。我个人认为，课堂导入环节是创设问题情境的有效环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入环节的成功与否直接决定着一节课的好坏，如果我们设计的课堂导入语合理恰当、生动有趣，学生整节课都会全神贯注、精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习。相反，如果设计的抽象空洞、苍白无力，学生可能一整节课都在走神、开小差，课堂教学效果更是无法达到理想状态。因此，我们应该充分利用课堂导入环节，创设能够刺激学生求知天性的问题情境，让学生产生强烈的解决问题的欲望，激发学生内在的学习动力。

　　比如，在学习八年级下册第二十一章第一节《生物的遗传》这节教学内容时，我给学生讲了这样一个故事：“英国一位著名的大文豪叫萧伯纳，一位漂亮的女演员在拜读了他的作品之后，对他产生了爱慕之情，于是给萧伯纳写信，信中写道：‘你这般聪明，我这般美丽，若我俩结合，生下的孩子肯定既聪明又美丽，岂不是很好？’萧伯纳先生看完信之后回复道：‘如果我们生下的孩子具有我的容貌、你的智慧，岂不是很糟？’”听完这个故事，学生都笑了，于是，我继续说道：“对于这两个人的说法，到底谁对谁错？本节课我们要学习的内容，就对这个问题作了很好的解答。”这样，通过为学生讲述这样一个故事，在学生的心理上造成了一种悬念，学生的注意力、思维能力都活跃了起来。

　　二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，激发学生学习热情

　　身为一名初中生物教师，我们要时刻观察与生物学科联系紧密的生活现象，并将其积累成素材，在课堂上根据具体教学内容，遵循理论联系实际的原则，为学生创设具有浓厚生活气息的教学情境，使学生体会到生物与我们日常生活的紧密联系，深刻感受生物的趣味性和生动性，以此激发学生学习热情，调动学生学习的驱动力，使学生的智力活动达到最佳的活跃状态。

　　比如，在学习七年级上册第三章第一节《饮食与营养》这节内容时，刚开始讲课我并没有给学生讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是首先为学生展示了各种各样中国菜的图片，然后对学生说：“同学们，俗话说‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’，那么你们知道为什么会这样吗？我们平时吃的食物中又含有哪些营养物质呢？”这样，我们通过联系学生生活实际，引出了本节课的课题，学生也对这个与他们日常生活联系紧密的问题产生了探究兴趣，当我们正式为学生讲解本节课的教学内容时，学生也会满腔热情地投入，有利于提升本节课的教学效果，增强学生理论联系实际的能力。

　　三、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，突破教学重难点

　　多媒体技术集声音、图形、文字、图像、动画等于一身，可以将复杂抽象的生物知识和过程以生动、形象、直观的形式表现出来，再加上教师深入浅出的讲解，既能突破教学重难点，降低学生的理解难度，还能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可谓是一举多得。

　　比如，在学习八年级上册第十七章第一节《绿色植物与生物圈中的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这一教学内容时，我们在让学生观察了插入红墨水中的茎的实验结果以及证实了植物茎内有专门运输水的结构之后，可以利用多媒体技术让学生观看植物体内物质运输的具体过程，当然这一过程要利用生动、直观的动态形式展现出来，这样，我们就将这一抽象的过程变得具体，静态的过程变得动态，既加深了学生对这部分知识的理解和掌握，还多角度激发了学生参与求知的欲望，使学生始终处于积极主动的学习状态。

　　综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大生物教师能够在日常教学实践中积极探索、勇于实践，争取探索总结出更多创设生物教学情境的教学策略，从而使我们的生物教学课堂变得亮点纷呈，妙趣横生。

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