师范生教学技能微格教学训练过程研究

　　中图分类号：G652 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）18-0086-02

　　理论和实践表明，微格教学是训练师范生教学技能的有效方法，旨在把师范生的学科知识、教育理论知识转化为教学技能，全面培养师范生的教学技能和使其掌握终身学习与教育科研的基本技能。显然，师范生教学技能微格教学训练过程是设计训练模式、开展训练实践及进行训练效果评价与反思的重要内容。因此，科学设计师范生教学技能微格教学训练过程就显得尤为重要。

　　试图通过问卷调查的方式，了解受训者对微格教学训练过程的意见与建议，从而改善微格教学训练过程。为此，设计《师范生微格教学训练过程调查》问卷，内容包括微格教学训练前的准备、角色扮演、时间分配和反馈评价等。在C大学参加微格教学训练的学生中发放70份，回收67份，其中2份作答不完整视为无效问卷，有效问卷65份。

　　1 师范生微格教学训练过程调查结果

　　从调查结果看，C大学师范生微格教学训练过程是基本合理的，取得了较好的效果，但同时也反映出一些问题，主要体现在以下几个方面。

　　对微格教学的理论学习重视不够 实践离不开理论的指导，理论指导在微格教学实践中起着非常重要的作用。调查表明，大部分专业在微格教学训练前的微格教学理论学习的课时很少，有的专业甚至没有微格教学理论学习课，学生直接进行微格教学训练，个别专业的指导教师对微格教学理论知之甚少。

　　课程安排不合理，训练松散 微格教学课程开设在大三下学期，并且在学期中段才开始微格教学的训练。调查显示，部分学生在这段时间内没有合理安排考研复习与微格教学训练的时间，不能正确处理二者的关系，总认为微格教学训练冲击了考研复习，其实说到底就是没有认识到微格教学训练的重要性。另外，部分学生认为微格教学训练可有可无，运用传统训练方法也能取得相应的训练效果，更没有认识其重要性，应付了事，导致在微格教学训练时出现走过场现象，很难达到训练教学技能的目的。

　　基本技能向综合技能过渡训练没有兼顾 在微格教学训练时过于重视基本技能训练，忽视综合教学技能训练。这里包含两个方面：一是各种基本技能的综合训练；二是进行导入、变化、结束和组织等综合技能的训练。

　　反馈评价不及时 由于微格教学训练安排的时间合理性不够，人数又较多，使指导教师对受训学生角色扮演的评价无法有效开展，且受训学生也不能充分反馈自己的训练感受，其训练的效果就会大打折扣。调查显示，43%的受训师范生反映指向教师的反馈不及时充分，32%的受训者表示教师指向学生的反馈不及时充分，这就会使得受训者不能及时地讨论、反省问题，吸收、深化所学的教学技能，因而极大地影响训练效果。

　　缺少不同的预约方式 目前C大学微格训练大部分采取的是班级预约方式，极少采取个别预约方式，这种单一的方式对学生的训练造成较大的制约。

　　2 师范生微格教学训练过程改善策略

　　增加训练课时，完善理论学习 适当增加微格教学训练课时是提升师范生教学技能最有效的途径之一。一般情况下，师范类专业大三下学期所安排的课程相对较少，只要在思想上对微格教学训练高度重视，完全可以根据不同专业的课程安排作出课时调整，增加微格教学训练课时。如教育技术学专业在大三下学期的课程相对较少，完全可以开设微格教学必修课，并且大幅度增加训练课时，而不是仅当作一项教学训练来进行，且训练的课时还不够充分。事实上，其他专业也完全可以作相应调整，即便不开设微格教学课程，也可以较系统地进行微格教学相关知识的学习，并适当增加微格教学训练课时。

　　在微格教学中，理论学习是一个基石，为了解决在教学技能培养中微格教学过于形式化的问题，不仅要对学生的微格教学理论的学习有明确要求，更要对教师的微格教学理论学习和研究提出指标性的要求。万不可挂“微格教学”的名头，还是按老经验、旧理论去指导微格教学实践。

　　改善教学环境，整合教学资源 由于受训学员多，微格教学实验室数量远远达不到实际需求。C大学目前仅有五个微格教学实验室，显然无法满足现有学生的训练需求，是造成训练课时少、训练时间短、技能练习不彻底的主要原因。解决教室问题增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考虑。除此之外，可以增加微格教学实验室的开放时间段，在正常的上课时段外，可以开放晚上与周末的时间段。

　　微格教学实验室也存在设备损坏老化的问题，为了解决这一问题，可以对微格教学实验室硬件进行适当升级，及时更换老旧损坏设施。另外，微格教学实验室的摄像头与话筒等设备要注意放置的位置，在不影响效果的情况下，要进行“隐形”，增加仿真效果，减少学生的压力。

　　教学资源的合理利用可以更高效地达到教学目的，微格教学主题网站的建设是不错的选择。学校可以建设一个微格教学的网站，将教学资源进行整合。在网站上，学生和教师可以查询到微格教学的资料，相互交流、提问求助；可以观看示范录像，找出自己的不足；上传自己的微格教学训练视频，让老师、同学指导评价；等等。如果能将微格教学的资源整合在一起，微格教学训练效果一定会出现质的飞跃。

　　强化反馈意识，拓宽反馈通道 只有经过微格教学理论和专业技能培训的教师才能给予学生合理、正确的微格教学训练指导和评价，现实是有的训练小组缺乏有效的反馈评价。微格教学训练的评价，可采取自我评价、小组评价、指导教师评价相结合的评价方式，一般需要采用按照一定评价标准制定的评价量表来进行定量分析，以量化结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。实践表明，采取更多样、更客观的评价方式有利于受训者教学技能的提升。事实上，训练课后还可以借助于微格教学网站的平台，或者用微博、QQ、人人等大学生常用的交流平台进行网络互评交流，进一步拓宽反馈通道。这种借助于潮流平台的方式更容易被大学生接受，也可以长久保留评价结果，学生可以不断反思。

　　合理安排时间，增加预约方式 调查显示，许多师范生有进行微格教学训练的个人预约、小组预约意向，为此微格教学训练安排要顺应学生要求，根据师范专业特点和实际需要灵活设计，开发“微格教学训练预约系统”，为其提供更多机会进行微格教学训练，实现多种训练模式，全面训练和提高师范生的各种教学技能，让微格教学训练落到实处，全面提升微格教学训练效果。

　　3 结语

　　总之，师范生教学技能微格教学训练过程的设计一方面要依据微格教学一般训练过程（即：理论学习――提供示范――角色扮演――反馈评价――教学决策）来执行；另一方面要重视微格教学理论学习，保障充分的训练时间，改善训练条件，使训练落到实处，加强指导，为受训者提供全方位的帮助，确保师范生教学技能微格教学训练的良好效果。

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