家长的幼儿素质价值观调查统计报告

　心理学家布朗芬·布伦纳在其生态系统理论中指出，个体的发展受到来自个体自身及家庭、幼儿园、社会等外部环境的影响。其中，家庭是影响幼儿身心发展的首要因素。家长的幼儿素质价值观会表现在其家庭教育活动中，影响着家长对教育内容、教育方式、教育行为的选择，进而影响幼儿的身心发展。家长的幼儿素质价值观会随时代的变迁而不断改变。例如，在传统中国家庭中，家长比较重视对子女“服从”品质的培养，〔1〕子女要遵循“三纲五常”。当前，我国正处于社会转型期，传统观念与新思想在同时冲击着家长的价值观。所以，在现实中我们可以看到，有的家长比较重视对儿童独立性、个性的培养，有的家长则仍将“老实听话”“乖”视为幼儿应具备的品质，有家长重智轻德，有的家长则重知识轻能力，等等。
　　一、研究设计与实施
　　研究者以随机方式抽取江苏南京市3所幼儿园和安徽六安市、河南商丘市3所幼儿园的483名幼儿家长为研究对象。
　　1.问卷编制
　　正式问卷包括两部分内容，第一部分为基本情况调查，包括幼儿年龄、性别、居住地域、家长教育程度四个方面。第二部分是对家长幼儿素质价值观的调查，共20个项目，包括健康、语言、社会性、科学和艺术五个维度。采用Likert五点计分法计分，分值越高，表明家长对幼儿这一项素质的重视程度越高。
　　研究者对预调查使用的封闭式问卷和正式问卷都采用临界比值法、题项与总分相关和同质性检验三种方法进行了信效度检验。问卷数据采用SPSS17.0软件进行统计处理。
　　（三）问卷调查及研究实施
　　（四）数据收集与整理
　　二、研究结果与分析
　　根据开放式问卷调查结果，采用对多重应答（Multiple Response）数据进行频次分析的统计方法，得出家长对幼儿各方面素质的重视程度，如下表所示。
　　（二）家长的幼儿素质价值观在不同水平上的差异分析
　　首先，不同年龄段幼儿的家长幼儿素质价值观存在显著差异。中大班幼儿家长对幼儿各方面素质的期望均高于小班幼儿家长。不少小班幼儿家长认为，“孩子太小，刚上幼儿园，（我们）没有太多想法（要求）”。幼儿入园后，家长逐渐从教师和其他幼儿家长处了解到了更多的教育理念和经验，开始重视对幼儿各方面素质的培养。大班幼儿即将入小学接受义务教育，家长比较关心他们能否顺利度过幼小衔接阶段，因而对其期望较高。
　　再次，城市和乡镇家长的幼儿素质价值观存在显著差异。城市家长对幼儿各方面素质的重视程度均高于乡镇幼儿家长。城市家长比较重视子女的教育，物质和时间的投入都较多，对幼儿各方面发展寄予更多的希望。乡镇家长因为身处经济文化发展相对滞后、教育资源相对稀缺区域，更关注自己的工作和生活，所以有“把孩子送进幼儿园自己就省事了”的想法。加之有很多乡镇的孩子是留守儿童，大多由祖辈家长抚养，祖辈家长一般只能担当起接送孩子、为孩子提供基本生活条件等责任，他们倾向于把教育孩子的重任完全委托给幼儿园。
　　最后，家长受教育程度不同，他们的幼儿素质价值观也不同。受 教育程度较高的家长对幼儿素质的重视程度也较高，他们会从自身的教育经历中吸取经验，并投入更多精力培养孩子。
　　研究者对17位幼儿家长进行了半结构访谈，旨在了解家长眼中“好孩子”的具体形象，即家长认为幼儿应具备的素质的具体内容。研究者对访谈资料进行整理、编码和分析，归纳如下。
　　（1）身体健康
　　（2）良好的生活习惯和生活能力
　　在幼儿安全教育问题上，家长一般会“在保证安全的条件下让孩子自由活动（G3）”“小孩拿剪刀，我就说‘没关系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去让他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家长希望幼儿能够掌握基本安全知识，并会在尊重幼儿自主性的前提下培养幼儿自我保护的能力。
　　2.社会性发展
　　（1）道德品质
　　（2）独立与顺从
　　3.知识与能力
　　也有部分家长，尤其是大班幼儿家长非常重视幼儿的识字水平和基础能力培养。有家长以幼儿的识字量大为荣，“识字这块很重要的。我们家宝宝才4周岁，已经认识好多好多字了。你这些字（访谈提纲）她基本上都认识。她3岁时就能看大约7岁水平的画报了”。这部分家长通常比较看重幼儿掌握的知识量，并将此作为“好孩子”的标准。他们会以“不要输在起跑线上”为名，教幼儿背诗、背古文、学写字，希望幼儿琴棋书画样样精通。
　　访谈表明，家长认为幼儿应拥有的学习品质包括好学、勤奋、认真、好奇心强等。有家长希望幼儿能够自觉完成学习任务，有家长希望幼儿具有认真、耐心的学习品质，“希望孩子能坐得住，安静地学习（M3）”，也有家长希望孩子拥有好奇心、勤于思考。
　　访谈发现，家长基本不重视幼儿的艺术素养，仅有两位家长提到希望幼儿多才多艺，“希望她（孩子）现在就开始学钢琴，她喜欢上的兴趣班都给她报，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。
　　（一）家长应关注幼儿素质的全面发展
　　 访谈结果表明，家长对幼儿道德品质和智力培养的重视程度远远高于对幼儿艺术素养的重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，应注重领域、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。作为培养幼儿表达情感和发展想象力的重要途径，艺术教育该受到应有的重视。以美术为例，伊莱恩指出，美术是儿童学习的另一种语言，“对于尚不识字的儿童，美术具有向人们传递信息和从中获得他们自己的信息的功能，创作美术作品是儿童交流和宣泄感情的需要，正因为如此，儿童普遍喜欢美术”。〔6〕因此，家长不应仅关注幼儿道德和智力方面素质的培养，更应关注幼儿每个领域的全面发展。
　　我国儿童隔代抚养的情况较为普遍，有研究表明，当下帮助子女照顾孙辈子女的祖辈家长比例高达66.47%。〔7〕研究者认为，祖辈家长与家庭中的其他家长以及兄妹、同伴一样，对儿童的认知与社会性发展都有着重要作用（许岩、裴丽颖，2012）。
　　（三）教师应帮助家长树立科学的教育观
　　参考文献：
　　〔2〕黄淑惠.望子成龙，望女成凤：谈父母的教育期望〔J〕.网路社会学通讯期刊，2005，（45）.
　　〔4〕JONATHAN R H TUDGE，DIANE M HOGAN，IRINA A SNEZHKOVA，et s’ child-rearing values and beliefs in the United States and Russia：The impact of culture and social class 〔J〕.Infant and Child Development，2000，（9）：105-121.
　　〔6〕伊莱恩·皮尔·科汉，鲁斯·斯特劳斯·盖纳.美术：另一种学习的语言〔M〕.长沙：湖南美术出版社，1992：29-32.

;教育科学版》2014年第3期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。

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