在区域活动中发展幼儿的语言的技巧分析

　在区域活动中培养幼儿的语言能力是一种有效的策略，活动中幼儿可以自由地进行交流，畅谈自己的见解与发现，大胆地表达自己的想法。笔者结合平时的实践，谈谈自己的一点粗浅做法。
　　一、结合主题内容创设形式多样的活动区域
　　教师可以结合平时的主题活动内容创设适合幼儿语言发展的区域。以小班的绘本《去幼儿园》为例，在语言活动后，教师可以在班上创设娃娃家区域，请幼儿分角色扮演爸爸妈妈带孩子去幼儿园的游戏情景，幼儿在和伙伴的互动中一问一答，不仅记住了故事中的句子，“我的幼儿园”“我的老师”……还消除了孩子上幼儿园的焦虑感和陌生感，激发和伙伴一起游戏的愿望。
　　在学习《小熊生病了》的绘本后，教师在班上创设了医院区域，孩子分角色扮演了生病的小熊和照顾小熊的小兔，在游戏中，扮演“小兔”的孩子会模仿绘本里的句子问：“小熊今天没有出来做游戏，它怎么了？” 当得知小熊生病了，“小兔”会说：“小熊你一定怕冷吧，我给你倒杯热热的水吧。”扮演“小熊”的孩子也很投入情景，说：“今天谢谢你们来看我，还给我带了你们喜欢吃的胡萝卜，等我病好以后再跟你们一起玩吧！”。
　　在学习《礼物》的绘本后，教师在美工区投放了制作贺卡的卡纸和彩笔，小朋友们会在伙伴的生日会上请老师把他们祝福的话语写在贺卡上送给小寿星，在区域活动中，幼儿不仅能选择自己喜欢的区域，又能在情景中大胆地流露出自己的思想，激发幼儿表达的欲望。
　　二、教师适时的引导与幼儿语言表达技能
　　在幼儿区域活动时，教师要注意观察，适时介入，引导幼儿用恰当的语言表达，以提高不同能力幼儿用语言表达自己想法的技能。我班的早早是个文静内敛的男孩，平时不太主动和老师说话，而且做事、吃饭都比别人慢半拍，但他却特别喜欢建构区的插塑玩具。这天下午早早又兴奋地把玩具连筐一起端到座位上带劲地玩了起来，看见我走过来时，他竟然主动举起手中的玩具说：老师，你要看我的改装吗？
　　师：你这是搭了个什么呢？ 早早：火箭啊！
　　师：那你想改装成什么呢？ 早早：还不知道，我是边改边看的。
　　师：哦，你还有这本事啊？（拼搭了一会儿）早早问：老师，你知道有什么东西长着长长的两条腿吗？
　　师：是机器人吗？ 早早：对，这是超级无敌大金刚。
　　师：哇，那可是个厉害的大家伙。 早早：不，还有更厉害的呢！ （早早接着又开始改装了）
　　师：这次想改装成什么呢？ 早早：这次我要改装成P1坦克。
　　师：为什么想改装成P1坦克？ 早早：因为它才是世界上最厉害的。
　　师：那到底有多厉害呢？能告诉我吗？
　　早早：它有四联炮、速度快、攻击力百分百、防御力百分百，还有前后置换的功能。
　　师：前后置换是什么意思啊？ 早早：就是坦克尾部可以置换成头部啊。
　　通过和孩子的这一席对话，竟让我这个老师感觉有些惭愧。因为我没想到平日里默默无闻、甚至有点胆怯的早早竟然有这么丰富的想象力和完整的语言表达能力。没想到总是说孩子这儿慢、那儿也慢，其实他的双手是这么的灵巧。这孩子文静内敛的内心其实是多么希望被老师关注啊！
　　三、同伴之间的交流与幼儿语言表达能力
　　区域活动能为幼儿提供主动学习和直接操作的机会，所以幼儿参与的积极性非常高。幼儿在活动过程中，需要不断协商探讨一些游戏规则、玩法或是角色的安排等等，这样的讨论既提高了幼儿的分工合作能力，又提高了幼儿的语言表达能力。另外，幼儿中语言能力较强的孩子可以带动能力差的孩子，激发能力较差的幼儿说出自己的想法，将自己的发现与他人共同分享，取得同伴的信赖与肯定，这样不仅提高了语言交流的能力，也增进了彼此的情感。
　　通过形式多样的活动区域、老师在区域活动中的适时引导和同伴间的互相交流，让我们感受到，区域活动不仅给幼儿提供了一个自由、轻松的语言环境，为幼儿创造了更多的交流机会，更能有效促进幼儿语言能力的发展，真正做到了引导幼儿在游戏中快乐学习和成长。
　　参考文献：
　　[1]王莉.优化幼儿园教育活动激发幼儿学习兴趣[J].今日教育：当代幼教，2008，（6）：4-5.

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/46328.html