小班幼儿在阅读活动中跟读教学的几个方法

　　所谓跟读，即听着别人的朗读，自己看着文章文本，朗读文章，尽量与别人的朗读速度保持一致。比如：如果要练习语感、语调，建议跟读文章，重点看自己错误的地方和连读部分，还要注意语调的变化，可以做出记号，但在我们班定的目标就是希望幼儿能有节奏的跟读。
　　通过这个学期在园内、园外以及同级的分享阅读研讨学习活动中，也让我从中受益匪浅，结合我对分享阅读的体会和认识，下面我谈一下我对小班幼儿跟读的教学反思：
　　一、激发情感，培养朗读兴趣
　　幼儿的情感容易受环境的变化而变化，小班幼儿刚入园对环境都是非常陌生的，所以幼儿表现为胆小不敢说话。作为老师我们首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行培养他们的阅读兴趣。
　　其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。
　　再次，教师恰当地鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。
　　二、了解人物性格，变换语气语调
　　经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的跟读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。在我本学期上《荡秋千》时我这方面就做得非常的不足，幼儿能跟读，但是没有语气语调的变化，读得非常的平淡。我应该利用一些外界的东西来弥补这点。在幼儿的跟读环节，我应该加上动作或是用一些磁性动态的教具来帮助幼儿记忆儿歌。
　　三、在跟读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪
　　在跟读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地地展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在没有成功吃到小猴子的时候的那种失落感。如跟读儿歌《荡秋千》，读到小猴子荡秋千的时候心情是非常愉快的，语调可以稍快一点，愉快一点，读到鳄鱼爬上来的时候可以紧张一些，害怕一些。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。
　　四、组织好跟读评价，提高跟读技能
　　跟读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求，使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如胆小的幼儿，从未独立表演过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情木讷，但这对于他来说是一个不小的进步，我同样给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后期，我在幼儿跟读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。
　　通过分享阅读的教学活动，我体会到儿童在分享阅读中感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和教师一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，还会发展他们的思维能力、语言能力和交往能力；虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就能进行阅读的成功感，会对他们的自我接纳和自信心的发展带来巨大益处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。我也要不断加强自己的业务水平和专业理论基础的学习与历练，让孩子们在快乐中阅读，在阅读中学会分享。
　　参考文献：
　　[1]孟亚莉.浅论培养幼儿对阅读和书写的兴趣[J].课外阅读：中下，2012，（13）：359-359.

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