色彩游戏中克服儿童发展评估心理因素的影响机

　关键词幼儿色彩游戏 儿童发展评估 心理因素 干扰
　　一、从评估与评价的对比说起，谈谈对评估草根式的理解
　　对儿童发展评估的研究，首先要弄清评估与评价的区别。根据对教育评估的定义，对评估与教育评价的区别，理解有三点：
　　1.评价是在活动中和活动后对评价对象作出的鉴别和诊断，它重视结果，相对量化。评估是在活动前或活动中进行的，评估的目的不在于鉴别，而在于导向、激励、调节，是对评估对象的一种价值期望，或者是一种鼓励、激励、智慧的预期，是对儿童需求的认同，它贯穿活动的全过程。
　　2.评价重视结果的量化，标准的划一。评估重视对不同的儿童要用不同的标准，不同的期望，是一种因人而异、因生而定的一种评价方式，相对比较弱化，定性而不是定量。
　　3.评价是细致的，评估是粗线条的。人们在对事物事件的评估过程中，或多或少或者不自觉地都会受到某些心理因素的干扰。老师在对儿童发展进行评估的过程中亦会不自觉地受一些心理因素干扰，以使对儿童的评估产生偏差，影响正确策略的实施，影响儿童的发展。
　　二、幼儿色彩游戏中克服儿童发展评估心理因素的干扰
　　幼儿园色彩游戏是一种渗透整合意识，将色彩融入艺术、语言、科学、健康、社会等领域，以游戏为教育形式的活动。它的重点是让幼儿在玩中学，引导幼儿感受色彩的魅力，大胆运用色彩表现内心感受和情感体验，培养幼儿发现美、感受美、表现美、创造美的情趣，促进幼儿个性全面和谐发展。那么，幼儿色彩游戏中，哪些心理因素会对我们的儿童发展评估造成干扰？
　　1.克服心理定势的干扰
　　心理定势是人们早已养成的某种心理准备状态。心理定势即思维定势，也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，也会干扰老师在教育活动中对儿童的正确评估，以致采取不当教育策略与行为，最终不利于儿童的发展。
　　在一次色彩游戏“种太阳”活动中，老师引导幼儿“种”出七彩的太阳（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫），强调五彩缤纷的太阳很漂亮。可在游戏过程中，思维特别的其其小朋友偏偏“种”了许多黑太阳。老师甲看到了，不由分说地评价：“你怎么‘种’的是黑色的太阳，黑色的太阳多难看，哪有黑色的太阳！你重新‘种’吧，记住要种漂亮的五颜六色的太阳，好吗？”其其按照老师的要求，重新“种”了几个彩色的太阳。事后老师乙问其其，为什么是黑色的太阳？其其说是和妈妈一起看到的。在和其其妈妈沟通的过程中，了解到原来其其看到的所谓黑色太阳是难得的天文现象“日全食”时候的太阳。这个事件中，老师甲就受了“心理定势”心理因素对教育评估的干扰。在她的思维定势中，太阳应该是红色的或者是彩色的，其实不然。因此，在遇到特别的孩子或者特别的事情进行评估时，老师要多问几个为什么，了解幼儿的思维，以避免自身思维定势对儿童评估产生的偏差，也是避免对幼儿造成心理挫伤。
　　2.克服角色心理的干扰
　　角色指演员扮演的剧中人物，也比喻生活中某种类型的人物。“角色”不一定是一个人，可以是内容、区别、判定方法等。角色心理是指把自己进行了角色定位的心理现象。如老师总是把自己定位在各方面都优于学生的、教授的这个层面。实际上，老师、幼儿可以互为学生，老师也可以向学生学习。
　　在色彩游戏“彩色的世界”活动中，幼儿透过五颜六色的玻璃纸看世界，他们看到的世界是成人望尘莫及的，也是我们成年人需要突破自我，努力学习的。透过红色的玻璃纸，成人看到的只是眼前一片红色的物体，而幼儿会看到更多我们成人看不到的东西，如，红色的鸡心、红色的蝴蝶、红色的小矮人……这时就需要老师克服角色心理，“蹲下”自己高大的身躯，感受与体验幼儿的世界。不能仅仅站在成人的位置评估儿童。
　　3.克服从众心理的干扰
　　从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，而实验表明只有很少的人保持了独立性，没有被从众，所以从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象。
　　在儿童发展评估过程中，老师亦会在整个评估队伍中受多数人的影响，把多数人的意见作为自我观点。这种心理现象，通俗地说，就是随大流。老师要努力克服“从众心理”干扰，客观评估儿童的发展。
　　色彩游戏“放烟火”是一次公开活动，东东被公认为搞不清色彩，大家预估他不会玩这个游戏或者玩不好这个游戏。为了追求所谓的活动效果，大家建议小尤老师不要让东东参加。但小尤老师没有“从”这个“众”，结果这个合乎东东兴趣的游戏，激发了他的能力，玩得特别好，打破了大家对东东的固有看法。因此在儿童发展评估中，要努力克服从众心理的干扰。
　　4.克服成见心理的干扰
　　成见即定见，指对人或事物所抱的固定不变的看法。建立在一定的认识和价值观的基础上，而且因为认识僵化所以才导致了成见的形成。平素积累起来的对某人某事的看法直接影响往后的评价的心理现象，就叫做“成见效应”。
　　色彩游戏“颜色变魔术”活动中，老师甲发现小明一组的桌子上水粉颜料弄得一塌糊涂，没有了解情况，就直接训斥小明说：“小明，是不是你搞的，我知道肯定是你弄成这样的，快去用抹布来擦干净。”小明脸上显出无辜的神情，但是没有辩解。小明平时经常惹事，老师甲对其产生了成见。此时，老师乙手拿抹布走来说：“不是小明弄的，是我在指导的时候不小心泼洒的。”老师甲显出了尴尬的神情。老师甲的这一评估行为就是受了成见心理的干扰，用老眼光看小明，用原有的看法去评价事物，这是需要我们努力克服的。 
　　5.克服晕轮效应心理的干扰
　　晕轮效应又称光环效应，属于心理学范畴，本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。在评估活动中很容易出现这种心理现象，将评估对象某一突出方面扩展为对评估对象的整体认识，产生以点带面的情况，即所谓爱屋及乌，一俊遮百丑， 某种程度说，它和成见心理如出一辙，不利于对幼儿客观的评估。
　　注重研究儿童发展，评估儿童发展水平，不断调整教师行为，调整课程目标、内容、形式、方法，是实施与幼儿发展相适宜的教育的基础，是每个教师必备的基本功。要做好儿童的发展评估，主观上我们必须克服一些心理因素的干扰，以使评估更加客观，更利于儿童的发展。
　　（江苏省无锡市南站中心幼儿园）

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