职业学校英语教学的改革论文（共2篇）

第1篇：提高职业学校英语课堂教学效率的策略

随着全球化的纵深推进和教育技术的趋同性发展，外语教学全球化趋势已成必然，英语作为国际交流的语言已成共识.我国改革开放的扩大、经济的高速发展和国际交流合作的频繁，使英语的重要性日益突出.未来10年，我国要进入人力资源强国行列，需实现的一个重要目标就是普及高中阶段教育，而中等职业教育担负着支撑高中阶段教育半壁江山的战略重任。但是从职教事业发展总体看，中等职业教育仍然是最为薄弱的环节，人才培养质量与人民群众的要求和经济社会发展需求相比还有非常大的差距，质量、规模、结构、效益还不能很好地适应现代化建设的需要。随着职业教育招生规模和技能型人才需求的不断扩大，社会对中职学校学生综合语言运用能力的要求也越来越高，而中职学生素质较差，英语教学所面临的问题也越来越多，如何有效提高英语课堂教学效率成为职业教育的热点问题，中等职业学校英语教学改革与创新被推向时代前沿.

一、中等职业学校英语教学的现实困境

1.生源竞争居于劣势，生源质量明显下降学生是教学的主体，教学质量通过学生的学习效果来体现.中职学校的学生极大多数是中考失败者，是与高中学校擦肩而过的一群特殊学生群体。近年来，面对高校扩招，全国各地普通高中也随之扩招，大批优秀的初中毕业生涌入普通高中，中等职业学校的招生没有了分数的“门槛”，生源的质量明显下降，大部分学生英语基础相当薄弱，读音不准，记单词困难，有的学生甚至还认不全26个字母.据统计，在我国的职业高中所招的新生当中只有约10.7%的学生有较为扎实的英语基础，英语基础不牢的学生占到了新生总数的80%还多[4].当然，除了学习成绩不理想外，职业学校学生的综合素质也较差，各方面的能力也欠缺.招生难题与社会对学生英语水平的高要求合力铸就了中等职业学校英语教学在当前形势下的现实困境，这是每个职业教育教师必须清醒认识、坦然面对和不容回避的客观事实.

2.学生英语基础薄弱背负压力，学习动力不足认识错位大部分学生英语基础薄弱，被视为是义务教育的“失败者”，遭受冷落，对自己的学习能力也是缺乏自信A视英语学习为一种负担，因此对英语学习毫无兴趣.对学习英语心存恐惧，背负了沉重的心理压力，加上初中欠下的英语知识的弥补需要付出更多的努力，干脆放弃了英语的学习；还有些想学的，但面对众多生僻单词、复杂语态和时态，云里雾里，跟不上进度，几经坚持，最终放弃；少部分成绩还可以的学生也渐渐被班上不学英语的潮流吞噬了.种种形式造成英语学习上的进步缓慢和停滞不前.

职业中学具有它的特殊性，不仅要学文化还要学专业，于是学生片面地认为专业课重要，英语不是技能，不重要.没有认清改革开发后社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语应用能力已成为了用人单位衡量人才的标准[61.很无奈的是，这种只重技术不重文化的思想在职业高中学生和家长的思想当中还广泛存在，使得职业高中的英语教学更加困难.

3.英语教师教学模式创新不够，教学方法手段传统单一现行的英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式.这种重语言知识轻语言运用的教学模式导致学生学习方法被动、机械，对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性.在传统英语课堂教学环境下“老师一味讲，学生呆呆听”的满堂灌模式一贯到底，不能体现各层次学生的要求.在老师盲目的教和学生懵懂学的过程中形成了一种恶性循环，导致学生学习兴趣缺失，最终对学习英语彻底绝望.就教师来说，个别教师教学目标不明确，教学方法单一，不能更好地运用现代教育技术手段.教学方法也只侧重写作和阅读，忽略听说，教学过程枯燥、僵化，过分强调死记硬背各种语法规则。

4.职教教学资源短缺，教材脱离实际缺乏新意职校对教学资源和人员的要求相对较高，对设施需求更是高过普高.然而，职校的招生劣势，社会对职教的认识偏见，使得职校没有能力和机会获得足够的教学资源，再加之英语教学人员的流动性较大，导致英语教学人员和设施严重不足.

大多数职业学校都按照教育部大力发展职教的要求，把重点放在专业建设上，对文化基础投入相对较少.加之英语教师大都是从中学转来的，或直接从高校毕业分配而来，对专业知识处于了解和学习阶段，一时无法构架起英语与其他专业学科间的桥梁.中职英语教材作为重要的教学资源，现在出版的也是五花八门，但几乎没有一本完全符合中职学生的实际。

现有教材未考虑到中职学生的实际，不能学以致用；未考虑到教育的目的性，缺乏时代性、针对性和趣味性;没有以就业为导向，重结果轻过程，重语法轻能力，重单科轻综合.

二、中等职业学校英语教学的目标定位

2009年秋季实施的《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

该大纲强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”，即强调职场英语应用能力（听、说、读、写）和跨文化交际能力（社会文化能力）职场英语的应用能力和跨文化交际能力的强弱便成了衡量职高生英语水平高低的一种尺度。职高生的英语学习目标不是升学，而是就业，就是能够把英语应用于职场，通过使用所掌握的英语，获得就业机会、经济收入、社会地位等好处.职场英语应用能力和社会交际能力就是职高生的考试，要想在激烈的社会竞争中走得更好更远，那就一定要学好英语，这是职高英语教学和学习的共同目标.让职高学生认识到这一点至关重要.

三、中等职业学校英语教学改革与创新的突破口选择

中等职业学校英语教学要突破难关，实现创新，必须提高认识，吃透政策，选对方法，全方位突破.

(一)认识高度到位：放眼全球确定目标教育是任何发展策略的一把钥匙，职业技术教育与培训则是其中首要的钥匙，它能改变工作的世界，改变经济，消除贫困，保护环境，提高生活质量.这就给了职业技术教育与培训一个任务，就是为全民教育提供有力支持，特别是为这一需要最为迫切的发展中国家.当培养学生成为有效率、有技能和有能力的工作者的时候，也可以同时培养成为有生产能力的、负责任的公民，以及更美好明天——可持续发展未来社会——的创造者.20世纪后半叶开始形成终身教育思想和全民教育思想使得职业教育步入了“全球主义职业教育”时期，在工业时代向信息时代转变的过程中，职业教育逐渐从传统的“岗位培训”扩展到关注人的可持续发展，职业教育应为未来社会培养“幸福生产者”10].我们需要一个既有生产力又和谐快乐的社会，职业教育应为这样的社会培养幸福的生产4.职教教学资源短缺，教材脱离实际缺乏新意职校对教学资源和人员的要求相对较高，对设施需求更是高过普高.然而，职校的招生劣势，社会对职教的认识偏见，使得职校没有能力和机会获得足够的教学资源，再加之英语教学人员的流动性较大，导致英语教学人员和设施严重不足.

大多数职业学校都按照教育部大力发展职教的要求，把重点放在专业建设上，对文化基础投入相对较少.加之英语教师大都是从中学转来的，或直接从高校毕业分配而来，对专业知识处于了解和学习阶段，一时无法构架起英语与其他专业学科间的桥梁.中职英语教材作为重要的教学资源，现在出版的也是五花八门，但几乎没有一本完全符合中职学生的实际。

现有教材未考虑到中职学生的实际，不能学以致用；未考虑到教育的目的性，缺乏时代性、针对性和趣味性;没有以就业为导向，重结果轻过程，重语法轻能力，重单科轻综合.

(二)政策理解到位：瞄准政策明确方向《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年)》、《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年)》强调指出：大力发展职业教育.职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力.中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分“大力发展中等职业教育是加快普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实贱技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程;是促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径;是缓解劳动力结构矛盾的关键环节不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献中等职业学校的英语教育要为中等职业教育做出贡献，首先要吃透《中等职业教育改革创新行动计划（年)》精神，明确目标，紧密围绕主题有针对性地开展工作.

(三)教师素质到位：终生学习德能兼备强国必先强教育，强教必先强教师.《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：面对新的形势和要求，中等职业学校教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实贱教学能力不足的问题.英语教师作为中等职业学校教师队伍的重要部分，更应当放在中等职业学校教师队伍建设更加重要的位置.首先，要把师德建设作为中等职业学校英语教师工作评估的重要指标，常抓不懈.其次，持续充电，做强英语职教师资培育工程，提升专业素养.无论是学校，还是英语教师本人，都要抢抓国家启动“实施中等职业学校教师素质提高计划（二期）”的机遇，创造机会参与各种培训，积极参与职业院校教师素质提高计划专业骨干教师培训项目，积极参加各种形式的研宄生层次教育，争取扩大英语教师在国家中等职业学校专业带头人和骨干教师培训中的比例，全面提高中等职业学校外语教师队伍整体素质，为培养全球人才储备综合素质强劲的英语教师队伍.再次，中等职业学校要为稳定外语教师队伍强化激励机制.为学校外语教师参加各种形式的研宄生层次教育创造条件，提供机会;在学校教师职务(职称)评聘中向英语教师倾斜.

(四）教材取舍到位：健全机制创新内容新大纲规定：教材编写要以本教学大纲为依据，紧密结合社会实际.选材应积极向上，贴近学生生活和未来职业，教材设计要符合中等职业学校学生语言学习规律，教材编写形式应符合中等职业学校学生的学习心理与学习习惯.中等职业学校英语课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成.教材内容应体现中等职业学校英语课程教学目标，落实各个模块的内容与要求.我们欣喜的看到职高教材再也不是过去的一本打天下，出现了很多新的教材，如《实用英语》等等，校本教研也在蓬勃发展，但是教材建设的步伐距离经济社会发展的要求还有很大差距.针对中职英语教材背离中职学生实际的现状，尽快健全完善中等职业学校英语教材开发、遴选、更新、编写和审定机制.组织成立中等职业教育英语教材审定委员会，建立中等职业教育英语教材编写专家库，推进中等职业学校英语教材创新，开发建设创新示范英语教材.以职业标准为依据，运用现代信息技术，创新教材呈现形式，更新教材结构和内容，争取在国家开发遴选的1200种中等职业教育改革创新示范教材中有英语教材的席位.

(五)方法选择到位：模式、方法、手段整合

1.改革创新英语教学模式创新教学模式就是要实现从以教师为中心、知识传授为主的教学模式，向以学生为中心、注重能力培养和突出自主学习教学模式的转变。职高英语教学应发展和更新现有的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。具体模式可灵活多变.

职高生的英语水平参差不齐，实施统一分班教学，往往造成基础差的学生跟不上，而水平高的学生难以提高，从而使英语教学无法达到教学目标.使用分层教学，就可以避免这一点，还可以让不同层次的学生在他所在那个层次中获得学习的成就感，能主动地参与到学习中去.分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平;分层次;所有学生都得到应有的提高.分层教学的模式主要有班内分层、分层走班、个别化学习、课堂教学“分层互动”及定向培养目标分层等5种模式职业高中应根据学校的具体情况，进行分级教学和分级培养制改革和创新.例如，对新生进行分级考试，依据入学成绩将新生分为外语普通班、外语重点班、外语特色班，与新大纲要求的英语课程教学内容的三大模块——基础模块、职业模块和拓展模块相匹配，是各专业学生必修的基础性内容.外语普通班要求掌握基础模块，达到《中等职业学校英语教学大纲》(2009)》中的一般要求;外语高级班要求在基础模块的基础上掌握拓展模块，基本达到《中等职业学校英语教学大纲》中的较高要求;对于有特殊外语需求的专业，如计算机专业、旅游专业等可开设专业外语，成立外语特色班，要求在基础模块的基础上掌握职业模块.

创新教学组织形式，在行业英语教学中实现学生的英语职业能力1U人职业能力的整体要求出发，注重教学与行业结合，加强英语知识应用的实贱教学，加强与专业教学紧密结合、无缝对接，即把职业模块英语整合为相关专业课，让学生在中文的专业理论课或专业实贱课之后，及时学习相关的职业模块英语，在行业英语教学中实现学生的英语职业能力.

2.选择、整合更适合的教学方法要完成新大纲提出的职场英语应用能力和社会交际能力双重任务，任何一种方法都难当此任.因此在忠实于教材的前提下，教师应结合学生实际和专业特点，尽量采用灵活多样的教学方法，或整合几种方法，充分调动学生的学习积极性，实现最佳教学效果.

(1)情境教学法.新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生、学生与学生之间的学习共同体.教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迀移.创设情境就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，通过营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，实现知识与情感的统一及优化，最终达到激发学生学习兴趣的目的.

情境教学法，也叫开放式教学法，它体现了学生学习的主体性、主动性和合作性，培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质.情境教学法为不同程度的学生创造了一个平等的语言交流平台，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，畅谈自己的观点和见解，极大地调动学生的学习积极性.

这样，学生一个个精神饱满，全身贯注于课堂.教师可以为学生创设多种多样的仿真情境来开展课堂活动.如在学习如何描述天气一文时，教师可用真实的气象地图和悠扬的音乐做背景，请学生到台前来模仿气象主持人播报天气，让他们充分展示自己的才能，体验做气象主持的乐趣.在这种真实的情境中，学生不自觉地会努力去掌握所学词句，巩固新学知识，从而达到极佳的教学效果.

(2)直观教学法.直观教学法，是指在教学中利用直观教具，通过各种感知丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动确切的印象，作为形成概念，理解教材的基础.这一概念告诉我们：直观教学的着眼点是为理解抽象概念打下基础，不光是为直观而直观.其归宿不能仅仅停留在直观上，而要由直观到抽象，最终找回抽象.在英语课堂教学中，我们不应把直观教学看成是辅助手段，而必须把它当作达到英语教学目的的基本方法之一.英语教学中的直观性首先受到学生认识由具体到抽象的心理规律的制约.因此，正确运用实物直观手段、图片和象征性教具的直观手段具有十分重要的作用.

实贱证明，凡是正确地运用直观教具，学生亲眼见过的事物，就会深信不疑.

(3)启发式教学法.影响学生学习主动性的原因很多，比如学生的好奇心、兴趣、爱好、获得优异成绩或得到表扬的愿望等，启发式教学最首要的原则就是要激发学生内在的学习主动性，让学生领略知识的情趣、奥妙、意境.从中体会到学习的乐趣.在英语课堂教学中，教师要精心提问，引导学生进入课堂情景，一旦提问切中要害，往往能够活跃学生的思维，进而活跃课堂气氛，学生自然能在自愿的学习过程中掌握知识，进而培养独立思考的能力，发展独立思维.由于学生的个性差异，教师在启发学生思考的过程中，一定要有耐心，因势利导，不仅要让学生掌握知识，更重要的是要掌握学习的方法.

(4)任务教学法.新大纲进一步明确了英语中任务型教学的重要性.任务型教学理念，是以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习的一种教学方法.任务教学法以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实贱中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，在“用”中练，体现了一种先进的教学理念.在课堂的各个环节中，教师可以设定多个难度适中的任务目标，循序渐进地引导学生逐个完成，在将课堂活动任务化后，使学生在完成任务的过程中掌握实用、有意义的语言，并为完成下一任务奠定基础.当学生在意识中不再把语言当作学习活动的唯一目标时，英语教学才不再是为了教而教，而是为用而教，为活用而教.任务教学法在帮助学生提高语言运用能力的同时，还让他们增强了自信，体验到了成功的喜悦.

3.充分利用现代教育手段新大纲就现代教育技术应用给出了指导性的建议：学校要为英语教学配备必要的音像视听设备和资料以及计算机、互联网等设施.教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道.现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的教学方式.现代教育技术与英语课程的整合，将会对英语教学带来革命性的变革.将现代教育技术运用到职业学校英语教学中，就是以英语学科的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语教学中.通过运用现代教育技术，改进英语教学方式，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式，增强教学效果，提高教学质量.要积极利用现代社会信息和传媒技术的成果，将电化教学手段、网络教学手段引入课堂，以声、光、电、信息流等方式综合作用于教学对象，将学生和世界信息知识库连接起来，让学生通过网络获取信息，学会使用信息工具和信息分析与处理，提高学生的学习兴趣，增强学生的创新意识和创新能力.将现代教育技术手段和信息网络应用于英语教学，是英语教师在信息时代的必修课。

作者：李懂琴(通渭县职教中心，甘肃通渭743300）

第2篇：中等职业学校英语教学改革措施

职业技术教育的培养目标是社会所需的技术型人才，其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，对职业中学英语教育提出了更高的要求。本文尝试从分析目前职业中等学校英语教学的现状与问题入手，对我国职业中等学校英语教学提出一些自己的建议。

1.中等职业学校英语教学的现状与问题

目前职校英语教学面临着英语教学基础脆弱、学生英语程度差别较大、教学模式陈旧落后、教学方法单一、教学手段落后、学习气氛不浓、厌学现象普遍存在等一系列问题。

1.1教材内容难度较大笔者认为，中等职业学校英语教学应以素质教育为主，培养学生未来就业方向相关的切合工作需要的英语技能。就目前来看，结合学生特点，吉林省吉林市中等职业学校英语教学采用的《中等职业学校英语（基本版）》教材，对学生来说，还存在着难度过大、实用性不强的弊端。该教材与初中英语相衔接，话题触及方方面面，题材新颖，时代感强，并突出培养“听”、“说”、“读”、“写”等交际能力，就教材内容及教学适用方法来说很受学生欢迎，但是从教学实践取得的成绩来看却不是十分理想。客观上说，当前的中等职业学校在生源上有其区别于高中院校的特殊性，在中等职业学校生源中初中应届毕业生只是占据一部分，更多的则是需要通过中等职业学校培训选择就业的往届生，甚至是只具有初中以下学历的学生，就是初中应届毕业生也大多是成绩水平比较低，难以适应高中院校学习的学生。在此种情况下，大部分学生实际上并不具备初中的英语水平，而中等职业学校英语教学现在采用的教材是与初中英语相衔接，建立在初中英语知识基础上的，这就必然造成大部分学生在英语学习上有很大的困难。另外，该教材被应用为中等职业学校英语教学泛用教材，实用性不强，不能适应中等职业学校的专业多样化。英语在不同的专业领域中，就词汇一方面来说就有相当大的差别，能否分类、分层次在学生驻校学习阶段培养出适应不同就业的相关英语能力，这还值得我们不断去探索与研究。

1.2教学模式陈旧落后从中等职业学校的就业方向来看，大部分专业对英语的要求不是很高，甚至没有要求，这不单单降低了学生的英语求知欲望，更成为中等职业学校英语教学事业发展的阻碍，缺乏前进动力难以跟上时代的潮流。在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中等职业学校英语教学仍然一尘不变停留在黑板、粉笔加录音机的传统模式中，传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法，忽略了对学生能力的培养，英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，语言应用性、交际性的本质特征无法实现。在教学活动中，陈旧的教学模式不能激发学生对英语的学习兴趣，教师占据主导、中心地位，学生处于被动、服从地位，课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，学生不能积极独立地思考问题、分析问题，只能无选择地接受教师传授的一切，这从接受知识的角度上讲不具备科学性。教学模式、教学方法是随着时代进步而改变的，80后、90后的学生在思想上十分活跃，他们的思维具有发散性和跳跃性特点，新的教学模式应适应这些时代特征，做好教学对象的定位，根据现实学生状况，以提高学生接受能力为目标，不断转变教学理念、改变教学方法、探索新的教学模式。

1.3学生普遍厌学弃学从笔者近几年的工作经验及对学生进行问卷调查的结果来看，中等职业学校学生对英语学科厌学弃学的心理普遍存在，最主要的应该有三个方面原因。一是对英语水平的要求在就业压力中反映很小，学生缺乏学习英语的动力。中等职业学校的就业输出方向大多注重要求专业技能水平，对英语水平要求很低。学生进入中等职业学校学习主要是因为社会就业压力大，在这里他们可以通过学习专业技能找到就业途径。相比专业技能，文化课尤其是英语学习很难受到重视，这就造成了学生可学可不学的心理，使大部分学生缺少学习英语的动力。二是中等职业学校学生入学前文化基础水平普遍偏低，英语教学存在一定难度。中等职业学校生源层次复杂，入学前文化基础水平参差不齐，学习主动性不强，而适用英语教材与初中英语相衔接，对于大部分英语基础不好的学生，学起来必然吃力，跟不上进度，最后难免造成恶性循环影响学习的积极性。三是职业教育得不到应有的重视和支持，英语教学资源不足。大部分中等职业学校无论是师资力量、教学设备还是教学水平、教学管理都处于相对落后的地位，教学条件上的先天缺陷不可避免地削弱了学生课堂上的学习兴趣，滋生了他们厌学弃学的情绪。

2.中等职业学校英语教学改革措施

在新型职业技术人才急需的状况下，加强职校的英语教学，为学生塑造合格的未来职业英语素质，是职校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中等职业技术学校中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法也不是单一的，应采取多种形式，针对不同的因素更好地解决问题。

2.1教材内容体现职业特色，突出英语实用性中等职业学校是学生学习生涯的一个终端，离开这里就要面向社会，沉重的社会就业压力要求中等职业学校教材必须突出体现职业特色。①教材的选题要贴合专业实际，注重从从业后面临的各种情况中提炼素材，建立适合不同专业的专门教材，给学生以身临其境的实践效果。②中等职业学校专业五花八门，在教材的深度上也要“量体裁衣”，为学生打造最为适合的教学内容，可以依据专业对从业英语水平要求程度的不同，设置不同层次的教学目标，做到难度适中，减轻学生的学习压力。③教材内容要循序渐进，着重加强对“听”、“说”、“读”三方面技能的训练，兼顾知识性、趣味性与专业性，体现具有职业特色的英语素质教育。例如：旅游酒店管理专业。这个专业的毕业生将来要走向旅游或酒店行业，专业英语尤其是口语对这个专业的学生格外重要。教材内容的设计就应该突出以旅游、酒店等场景经常出现的情景对话为主，提炼出最常用的词汇、句型和时态，并合理安排现场模拟教学，尽量提高学生旅游酒店管理方面专业英语水平。

2.2教师采用丰富教学方法，调动学生积极性世界教学方法改革不断发展，如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法，以及我国很多着名教育学家的诸多教学方法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。他们的共同特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。

转变教师的教学理念，创设轻松的课堂氛围“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的善教体现在学生的乐学善学。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素。采用有效教学模式，营造轻松的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，调动学生思维的主动性和创造性。要转变过去的“填鸭式”教学理念，变以传授知识为主为在传授知识过程中培养能力为主，发挥学生的主体作用，创造条件使学生不断获得学习成功机会，引导学生走自学之路。因为，教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生如何运用创造性思维，有了创造思维能力，学生才可以学会教师讲授的知识，并在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，只有这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。

建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。

2.3激发学生学习英语热情，发挥学习主动性瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。

提高学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。

尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。

并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。

3.结论

中等职业技术教育是国家职业教育体系的重要组成部分，其任务是为生产、建设、管理、服务等第一线培养中初级应用型人才。新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》对职校生的英语水平和运用语言的能力提出了较高的要求。规定英语课程为职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课程。要求全面贯彻素质教育思想，从社会发展对高素质的劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。

作者：董宇飞(吉林工贸学校，吉林吉林132012）