网络环境下大学英语评估体系的探讨

　　摘要:网络环境下大学英语教学新模式的改革, 需要有与之相适应并行之有效的教学评估模式。本文通过对传统的终结性的大学英语评估模式和现代形成性评估模式的分析,探讨网络环境下评估模式的选择。笔者认为终结性评估已不能适应现代教育的发展。以形成性评估模式为主,才能有利于优化整合教学资源,完善网络环境下的大学英语教学评价体系,更好地实施和推广大学英语网络环境下的教学。
　　关键词:大学英语网络教学;终结性评估;形成性评估
　　1.引言
　　网络教学是基于计算机网络技术而实现的现代化教育模式。随着国内大学英语教学改革的不断深入,网络教学环境正在引入国内大部分高校的英语教学中。近年来,一些高校,尤其是大学英语教学改革试点院校进行了大量的投入,对这种新的教学模式加以研究和尝试,取得了可喜的成果。但各类研究和试验多注重于计算机多媒体及网络技术应用于英语教学的模式设计与成效问题,涉及到网络教学评估问题的研究还很有限。如何在网络环境下对学生英语学习进行有效的评估越来越成为外语教育界探讨和研究的热点之一。教育部在修订后的《大学英语课程教学要求》中明确指出,各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式,改革原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式; 新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
　　教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。随着大学英语教学改革的深入进行,以学习为目的、注重学习过程和知识运用能力培养的形成性评估在英语教学中受到了越来越多的关注。
　　2.传统大学英语评估模式
　　反思我们的实际教学和教学评估可以发现,传统的评估体系多以考试为唯一手段,这种评估是在一个学习阶段末对学生学习结果的终结性评价。这种评估方式以学生的考试成绩为依据, 评估方式为单一的测试手段, 如单元测验、期中考试、期末考试、全国四、六级考试等针对语言知识掌握的考试, 它所传递的信息是相对孤立、静态的,无法真实、全面地反映学生的知识掌握程度、应用能力等真实水平。它强调对学生外显语言行为的评价,即对学生已有的成绩做出判断,而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。很少关心每个学生的个性、水平、兴趣和学习风格,简单地对不同学生的成绩进行比较。评价的主体是教师,学生只是被动接受教师的评价,缺乏对自己学习过程的反思。传统的评价体系过分地强调甄别与选拔,过多地关注对书本知识的掌握,过于注重测验,是自上而下的评价。诚然,传统的英语评估体系对于使学生掌握系统的知识确实起到了重要的作用,学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评估,过于强调知识的积累,忽视了对学生的学习兴趣、学习策略以及文化策略的评价,不利于学生对自己的学习建立自信,抑制了学生的创造力和自我调控能力,结果导致教师为考而教,学生为考而学。学生的自主学习能力得不到发展。
　　3.形成性大学英语评估模式
　　形成性评估是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价形式,它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感、增强自信心, 培养合作精神。其形式包括自我评价、学生相互间的评价,教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。形成性评估使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在教学过程中,形成性评估的结果能为教师和学生及时反馈信息,准确而具体地了解学生学习的弱点和空白,以便他们及时调整学习策略和方法,满足学生学习个性化的需求以及提高教师教学的针对性。形成性评估体系强调学生的主动参与,有利于学生从被动转变为主动,从而使学生的主体作用得到充分发挥。形成性评估如果应用得当,能够增强学生的自信心,提高他们的总体学习能力。

　　4.网络环境下大学英语评估模式的选择
　　网络教学要求向个性化和主动式学习方向发展。在网络教学环境下的大学英语教学模式中, 学生是以自主学习为主。由此看来,在网络教学的环境下,终结性评估受自身缺陷的限制难以对网络教学过程实施全面监控和有效的评估, 因此, 只采取终结性评估已不能适应现代教育的发展。网络教学模式要求从以往只重视分数的终结性评估转变为重视过程的形成性评估。网络形成性评估方式具有指导性、个性化和连续性等特点, 评估手段呈现出多样性、连续性和综合性等特点。学生自主进行网络英语学习, 在教师的指导和同伴的帮助下, 通过自我评估、同伴评估或教师评估的方式, 填写学习记录、学习反馈表、调查问卷等, 能够直观了解自己的学习和进步情况, 及时进行调整学习策略,更好地进行自主学习。
　　在大学英语网络教学环境中,学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习,不受时间和地点的限制,自己安排学习计划,自我监查,自我测试。即时的形成性评估及监控有利于学生积极学习,及时的学习效果的反馈让学生看到自己学习进展的情形,使得评价的过程比评价的结果更为重要,教师则可借助评价的结果有效地引导学生纠正目前的缺点,发挥学生个人的潜能。使学生的语言能力与其他应用能力有较快提高,促进学生个性化学习方法的形成,以培养自主学习和管理的能力,因此学生自主学习能力得到了发展。
　　5.结束语
　　基于网络的大学英语形成性评估体系作为新技术条件下的崭新的评价模式, 显示了越来越多的优势和吸引力。这种新的大学英语评估体系能够克服以终结性评价为主的传统教学评估模式的缺陷,从而避免过分注重学习成绩而忽视学生学习过程中语言学习积极性和兴趣的做法。它能充分调动和发挥教与学两个方面的能动性,能更客观、全面地考查学生的语言运用能力和学习能力,学生学习的积极性被调动起来,成为自我激励、自我监控的自主学习者。当然,我们还需要系统地研究整个外语教学系统的各个组成部分、综合考虑网络技术、教学效果评价的实施等影响因素,不断优化整合教学资源,完善网络环境下的大学英语教学评价体系,更好地推广大学英语网络环境下的教学。
　　
　　参考文献:
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