论文关键词：建构主义学习理论综合英语教学情境非智力因素
论文摘要：建构主义学习理论强调学生的巨大潜力，认为学习是学生主动建构过程。强调教学环境的情境性、合作互动性、建构的主动性以及人文性。本文以此为指导，讨论综合英语教学模式，以有效地提高教学质量，培养具有创新意识的英语人才。
一、建构主义理论简介
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义的缔造者瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。一方面，学习者通过“同化”，把外部环境中的有关信息吸收进来，并与自己已有的认知结构结合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内。另一方面，通过“顺应”使原有的认知结构因外部刺激影响而发生改变，并在“平衡一不平衡一新的平衡”这一循环中得到不断丰富、提高和发展。前苏联维果斯基认为高级心理机能来源于外部动作的内化，并且内化的智力动作也化为实际动作，使主观见之于客观，而内化和外化的桥梁便是人的活动。它包括两方面的基本内容：即学习的含义和学习方法。
(一)学习的含义
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1．情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在此，笔者认为，在建构主义学习环境下，我们应该把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
2．协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3．会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4．意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生进行意义建构就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
(二)学习的方法
建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体。是意义的主动建构者。
1．学生要成为学习意义的主动建构者，就必须从以下几方面发挥作用：(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义；(2)在建构意义的过程中，要主动去搜集并分析有关的信息、材料；(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系加以思考。
2．教师要成为学生进行意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3．教师在可能的条件下组织协作学习。
二、“综合英语"的教学现状
<综合英语=》是英语专业一门综合技能课，该课程基础阶段的教学目标应该是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，具备基本的口头和笔头表达能力。教育部2001年制定的<英语课程标准=》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识，要尽量采用任务型教学法。为了达到课程大纲规定的目标，
英语教师们也引进了许多新的教学理念和模式，如篇章教学、交际式教学、任务型教学以及情境教学等模式，有些教师对一些理念和模式背得相当熟练，并能够用于自己的教学中，但往往是做得“形似而神不似”，没有真正达到教学目标。笔者发现学生并不明白每单元的教学目标，虽然每单元的教学目标已经写进课本或者教参中，但学生并不能很好地将其与自身的学习联系起来，更无从谈起根据自己的需要而建构学习目标，教与学的质量自然就难以提高。因此，我们应从根本上改变旧的教学模式，创设一种以建构主义理论指导的新的综合英语教学模式。在这种模式中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源。
三、建构主义学习理论指导下的综合英语教学
(一)努力创设学习情境。加强合作与互动
l-了解学生原有认知结构。教师在创设情境之前，应该认真考虑学生原有认知结构，包括学生的心理发展水平、知识结构、主观经验、信念及社会文化背景等等。关注其相互之间的关系，使要学习的内容规定在学生可能建构的范围内，保证教学内容适合学生，并能吸收到他们原有的知识结构中。如果学生也能充分认识自己原有认知图式(schema)，那么就容易产生有意义的建构。这里的意义，就是教学上一定要使学习者的认知结构发生量或质的变化，只有使学习者的图式发生了变化，教学才会有意义，否则就是无意义教学。
2．在目的语环境中建构学生的语言知识。综合英语课堂同时也注重听、说能力的训练与建构。因此。教师首先要做的就是努力积极地创设丰富的英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂应能使学生沉浸于使用目的语的环境中，进行有意义的交际。在教学操作中坚持用目的语组织教学，可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造一定的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素结合起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动根据先前的认知结构有选择地知觉这些外来信息，建构对新的材料的理解。这种作法不仅营造良好的
英语学习氛围，同时提高了学生的英语思维能力。
3．创设真实的学习情境。建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习，是与真实的或仿真的情境联系着，是对一种真实情境的体验。学生只有在仿真的社会背景下，借助于社会交互作用才能积极有效地建构知识。在基础阶段英语教学中，教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供恰当、真实的语言信息输入，引导、帮助学生习得外语知识并发展综合运用能力。那么怎样有效地创设真实的学习情境呢7．
(1)提供背景知识。激活已知图式或建构新的知识图式。教师可根据每单元不同话题，布置学生课前查阅相关背景知识资料。把学生分成几个小组，每个小组负责不同内容。小组成员可进行合作，进图书馆或上网查阅资料，并讨论、分析、总结达成一致意见。在作课堂汇报时，所准备的资料可以是语言文字，也可制成ppt图像、动画资料。几个小组间也可以相互评比，相互竞争，提高其学习积极性。教师只有引导学生扩大背景知识，调动已有知识，才能激发学生学习兴趣及减轻对文章的理解负担。
(2)合作学习与交互式教学。教师应组织丰富的教学活动来促进学生对知识的有效建构。应重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生调整或丰富自己的理解能力、认知结构。学生间的合作交流有助于他们形成假设并进行检验，还有助于他们用多种观点来对待知识和信息，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。
例如，在教theglobalwarming这一课时，教师可参考下列线索来组织教学。课前让学生准备相关背景知识；课堂上先让学生汇报所准备的材料，教师作评价和补充；打开课本阅读课文，结合背景知识理解课文；四人一小组进行讨论：
a．what’sgreen—houseefect?
b．causehtegloblawarmnig?
c．whatkindsofefcetsdoesthelgobalwanningleadto?
d．carthuman—beingdotoreducelgobalwarming?
讨论完毕后每一组派一个代表阐述其观点，要求其用简笔画说明原因及造成的结果，须解释得清楚明白，直到其他同学没有问题为止。在学生作解释时鼓励他们用到文中出现的单词、短语和句型，然后，打开课本看课文。教师就语言点、写作思路及写作方法等进行提问式讲解，确保学生对课文内容及结构理解地更加透彻。在讨论中，学生根据原有的知识经验与新获得的信息相互作用，生成新的观点、见解、大家畅所欲言，各抒己见。这种小组讨论的学习方法提高了学生学习积极性，也提高了生成性学习的机会。
在综合英语课堂中，辩论也是常见的一种活动。教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维。如教“atomiccars”(原子能汽车)时，口头训练采用辩论会形式。辩论“原子能汽车是否能在不久的将来安全地、经济地使用?”全班学生分两方，双方各抒己见，争论不休。这样，学生在愉快、思辨酌互动过程中积极地建构对新材料的理解，不仅加深了对课文内容的理解，还充分训练了自己的辩论、思维和想象力，其英语综合运用能力也得到了发展。所以在综合英语教学中，一定要给学生留有意义建构的空间，给予学生思考、反馈的机会，对文章内容、作者的观点、写作思路、技巧等表达自己的见解，培养独立思考、批判性思考能力。
这样的设计应该是比较完美的，但笔者发现，只重视这样的教学设计，要想达到理想的效果依然有遗漏之嫌。因为，在以建构主义理论指导下的教学，我们也不能忽视学生的非智力因素的作用。上述设计如果再添加上非智力因素的作用，就会使课堂教学成为充满
活力的过程。
(二l重视学生的情感体验、自主意识以及自信心等非智力因素作用
1．关注情感体验。建构主义教学观比较重视教学过程中学生情感投人对学习效果的影响，以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。有效的教学必须能够引导学生产生积极的情感体验。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围上，建立在不断进步和成功之上。因此，在英语课堂上，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需要；讲究课堂艺术，使学生乐于学习这门课。要注重学生在学习过程中的每一次进步和成功的评价，无论对于优秀生，还是后进生，教师都应该对其产生积极的期望。哪怕小小一次的鼓励，会对他们整个学习过程产生很大的推动作用。
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