论文关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位
论文摘要：文章就多媒体辅助教学的理论基础，以及如何处理多媒体辅助教学及传统教学模式的关系和教师在多媒体教学中所面临的挑战进行了简要的浅述。
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学
英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是mcall研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。richards和rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
语言教学是一种人与人的互动双向活动。多媒体辅助教学为英语教师提高教学效率提供了物质基础，但并不意味着教师的指导作用有所减弱，而是对教师自身的素质提出了更高的要求和新的挑战。它需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有业务精深、学识渊博，又要懂得
现代教育技术和教育理论，同时还要有一定的计算机应用能力，能够根据教学的需要，结合多媒体的特点，设计出适合的课堂课件，还要给学生提供必要的技术支持。
因此广大英语教学工作者应从传统的“灌输者”的位子走出来，更新观念，勇于接受现代新技术，使其更好的与教学相结合，提高教学效率。
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