幼儿园开展探究式活动课程的策略

　　随着教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要》的实施和《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，多元化已成为未来教育的发展趋势，课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个别差异需要尊重。为此，我们在学习、领会、实践中，不仅碰到了诸多的困惑，而且时常会误入“歧途”。

 

　　一、幼儿园探究式活动课程目标的确立和要求

 

　　活动课程目标的确立，我们关注以下几方面。

 

　　1.体现整合性

 

　　从幼儿基本素质出发，围绕幼儿生活的核心经验选择主题，以主题为核心，统领各领域的教育内容，同时注意每个领域内容在安排上的难易递进和有机衔接，从而实现纵向的衔接与渗透。

 

　　2.强调探究性

 

　　满足和激发幼儿的求知与探究欲望，引导幼儿在现实生活情境中注意发现问题，然后通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验证结果，从而自主构建知识经验。

 

　　3.突出游戏性和操作性

 

　　让幼儿在“玩中学”“做中学”，设计了能够使幼儿获得多方面经验的室内外游戏活动，让幼儿在游戏盒操作中快乐地学习与发展。

 

　　4.注重生活教育性

 

　　根据幼儿的兴趣和关注点，从幼儿生活的家庭、社区和幼儿园开始寻找活动资源，结合幼儿生活中熟悉的人、事、物来选择教育内容，在一日生活的各个环节注意培养幼儿良好的生活卫生习惯、文明行为习惯和活泼开朗的性格。

 

　　5.强调互动合作性

 

　　充分利用家庭及社区的教育资源，在教育材料、活动内容、环境布置等方面体现亲情关系，注意将家庭教育中已有的经验延伸到幼儿园来，提倡教师和家长在培育幼儿的过程中有效互动、相互合作、共同成长。

 

　　二、幼儿园探究性活动内容的选择及生成

 

　　探究性主题活动从多种渠道来生成主题内容，从而生成课程，其过程是一种具有先进教育理念的课题。它最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的开展以幼儿内在的需求做为动力。在生成主题中，我们要尊重幼儿的兴趣和需要，另一方面要重视老师的支持、帮助、引导，师生共同建构生成内容。因此，主题活动大致有以下几方面的内容来源：

 

　　(一)幼儿教育的目标与任务

 

　　因处于发展状态中的幼儿尚不具备正确选择自身行为的意识和能力，这就要求老师一方面要对《指南》中幼儿教育的目标与任务烂熟于心，另一方面还要了解班内每位幼儿的发展水平、学习特点与能力特征，从而找到两者之间的差距与中间的桥梁，进而提供蕴涵着教育目标的活动材料与相关情景，老师就可以把幼儿各阶段的发展目标转化为他们的兴趣与需要，生成有价值的课程。

 

　　(二)幼儿当前的兴趣与需要

 

　　“兴趣是最好的老师”，这是亘古不变的真理。所以，我们把幼儿当前的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。当孩子对某件事感兴趣时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，而老师就通过向孩子提供书籍、操作材料、空间、时间等方式给予支持。

 

　　(三)幼儿集体生活中的矛盾与冲突

 

　　孩子们每天生活、游戏在一起，发生一些矛盾和冲突是避免不了的，而这恰恰给我们提供了开展教育的时机，成为生成活动的内容来源。如：蕾二班的小朋友在一次活动结束后，对于自已用过的物品和废弃物不愿意整理，老师就抓住了这个问题中蕴涵的教育价值，生成了关于环境保护的活动，不仅解决了班上环境混乱的问题，而且培养了孩子的环保意识。

 

　　(四)幼儿身边的一些事在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源

 

　　如柳青小朋友的妈妈给老师寄来一封信，引起了孩子对信的关注，并由此产生了一系列活动。这些活动不仅丰富了孩子有关信件传递的知识，还培养了孩子们的积极探索精神，提高了他们的主动交往能力。

 

　　(五)动植物与自然现象的变幻莫测，动植物的千姿百态，无时无刻不在刺激孩子的眼睛，引发孩子们的好奇心和求知欲

 

　　所以，这些也成了幼儿园生成课程的内容来源。

 

　　三、幼儿园探究式主题活动的实施与开展

 

　　策略一：教师理念、观念的转变。幼儿园探究式活动的实施，是新《纲要》实施以来，自《指南》颁布以来我园课程改革的又一亮点。因此，在探究式主题活动实施中，教师与幼儿是一种新型的师幼关系，在这种关系中，教师身上所承载的知识、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话，不是“灌输”，而是分享;活动中，教师必须转变自身的教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为幼儿学习的促进者、组织者和指导者。

 

　　策略二：探究式主题活动课程教学活动模式的构建。在探究式主题活动实施中，力求通过构建全新的课堂教学模式来实施主题，提倡多元化的学习方式，从而让幼儿的活动焕发生命活力。

 

　　策略三：环境资源的开发利用。在探究性活动中，环境要像一架“摄像机”跟踪幼儿的活动，真实全面地记录幼儿探究性学习的过程，随着幼儿探究性学习的深入而呈现出动态性变化，通过环境呈现出幼儿的探究成果，让幼儿经常在环境中得到暗示性的鼓励，在成功的体现中建立自信，帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化体验。

 

　　策略四：家园共育体系的创设。《纲要》在第一部分总则里明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同为幼儿的发展创造良好条件。”因此，在探究式主题活动的实施中，我们要重视家园的合作，充分利用教材中《幼儿阅读》和家园共育材料，培养幼儿早期阅读兴趣和能力，调动家长参与主题活动的积极性，把家庭教育力量、幼儿园的专业教育力量整合起来，共同教育孩子。

 

　　1.转变观念，达成共识

 

　　观念是行为的先导，教师在真诚的沟通中与家长达成共识。

 

　　2.邀请家长观摩教育活动

 

　　家长在观念上、行为上有了新的认识，邀请家长观摩主题教育活动。通过参加活动，亲眼看到了幼儿在园里的活动，对幼儿园的工作有了进一步的了解。

 

　　3.请家长走进课堂担当教师角色

 

　　家长通过参与幼儿园的活动，改变了育儿观念，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立起一种平等、民主的关系，并有意识的创造条件促进孩子持续发展。

 

　　总之，幼儿园探究性主题活动的开展，是时代的需要，是幼教课程改革深入发展的必然。在幼儿的活动过程中充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，充满了尊重与合作，更充满与洋溢着民主、平等、合作、对话的教育气息。

 

　　作者：高英花 来源：学校教育研究 2016年22期

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