议农村幼儿园教育资源选取与利用

　　广袤的土地，蔚蓝的天空，丰富的自然资源，这些得天独厚的农村资源是城市无法比拟的。大自然是幼儿最好的乐园，农村其所拥有的自然环境给幼儿的成长添加了不少的“营养剂”，在开阔的朴素环境中，激发了幼儿游戏、探索、学习的积极性，使他们获得更加丰富的学习和锻炼机会。

　　

　　2010年国务院颃发的关于当前发展学前教育的若千意见中，明确提出努力扩大农村学前教育资源。优化农村学前教育质呈、推进农村学前教育课程改革的关键是发挥农村地域优势，实现因地制宜。农村幼儿园普遍存在教育经费紧缺，硬件设施K乏的现状，在开展教育教学活动中就与城市幼儿园存在着很大的差异，如何有效地利用当地资源是农村幼儿园在发展过程中首要考虑的因素，是农村幼儿园发展特色园的有利条件。

　　

　　一、农村幼儿园教育资源的选取

　　

　　在农村，充满着乡土气息的资源是非常丰富、广泛的。这些无声的资源在教师有意识地、科学地筛选与组织下，便能引发幼儿的探索，使材料变成幼儿有声的“学习伙伴”。

　　

　　(一）资源选取的生活化

　　

　　有利干农村幼儿园教育教学的资源是充满了生活化的资源，幼儿对这些日常生活中易于见到的资源是熟悉的，不会因为陌生而在操作过程中无所适从，材料易于获得，便干收集，例如：废弃的包装用品、野外的植物等o幼儿在日常生活中对这类材料有感性经验，在教师的引导下，发挥幼儿的想象力和动手操作能力，将常见的材料以多样化的方式呈现出来，让幼儿得到戍功的体验，增加其自信心，如：塑料瓶盖是幼儿在生活中经常接触的物品，利用各种各样的盖子，幼儿发挥自己的想象力和创造性，结合现有材料，如各种颜色的绳子、纽扣、玉米须、橡皮泥、水彩笔等，幼儿制作的七星瓢虫、靑眭、奶牛、拨浪鼓、小描、小鸭子等栩栩如生。

　　

　　(二）资源选取的季节性

　　

　　很多乡土材料具有季节性的特点，在捜集材料的过程中会受到季节的限制，因此，应选选取具有时令特点的材料，适时恰当地添加到教学活动中，便干幼儿体验季节的多姿多彩。比如在讨论“我的成长”这个话题时，正直三月份的春天，大家对班里的饮料盒改装制作成花盆，在家长的帮助下，找来了各种各祥的种子，孩子们记录着种子的变化，以及植物的戍长，五月份的时候他们品尝到了香甜的草莓，六月份的时候已有小花含苞待放等，秋天他们走进田野，捜集各种果实，体验着“发展与戍长”，通过纵向深度的参与，孩子们对成长与变化有了更深的认识，对知识的逑构也变得更加立体。

　　

　　(三）资源选取的多样性与丰富性

　　

　　资源的多样性和丰富性为幼儿学习提供了更多的机会，农村有丰富的乡土材料，有幼儿熟悉的一些材料，比如容易看到的果树和水果，蔬菜和粮食，家禽和家畜等，也有一些容易忽视的材料，比如玉米须、麦秆、葫芦和丝瓜须等，数不胜数，多样化的乡土材料满足了不同幼儿的学习需要。比如展示台上放着的艺术品，就是孩子们用高粱杆做的帆船：孩子们用竹扫帚的一些软枝条配上老师和他们一起画的孔雀头部，做成一副好看的孔雀开屏。在对材料的搜集和利用的过程中，教师、幼儿和家长开始关注生活中的点滴，对周围的观察也多了一份敏锐，整个过程给参与者增添了对生活的热爱以及培养孩子们对生活美的发现。

　　

　　二、农村幼儿园教育资源的利用

　　

　　(一）区角活动中资源的利用

　　

　　在幼儿园活动中，科学定位目标，并有目的、有计划地投放材料，包栝戍品和半成品材料，使得区角活动能够向着可持续的方向进行。区角活动的安排应趋于合理，一般应有户外半戍品区、民间游戏区、自主游戏区、建筑区（各种材料都可戍为惟妙惟肖迷的筑品）.泶岩区、投掷区、手工区（用玉米制作的活灵活现的卡通人，孩子们对各种形状的石头发挥自己的想象力做成的工艺品等）。在区角中使用的材料多是幼儿喜闻乐见的资源，在具体的操作或把玩中的幼儿更乐干参与，并且能不断的丰富和完善区角资源。

　　

　　(二）户外环境的利用

　　

　　现在的幼儿园追求所谓的“现代化.形式化.时尚化”，让幼儿体验的是油绿绿的揿胶操场、平坦光滑的大理石地面，整洁鲜艳的瓷砖，和色彩艳丽的大型户外机械设施，这种给幼儿帯来的“舒适”“温馨”，显然是违背了幼儿天性。从原本上讲，让幼儿更多的接触真实的户外环境与福禄贝尔起初创办幼儿园的宗旨是一致的。幼儿是属于大自然的，他们只有在大自然中才能真正得到最适宜的发展，他们犹如自然界的植物一样有其生长的基本规律，过多人为的外力包装不但不能使他们“枝繁叶茂”的生长，反而会有“揠苗助长”的效果。

　　

　　比如.德国“华德福学校”办园的其中一个理念就是最求自然朴实的风格，重视培养幼儿与自然的关系，幼儿园多速立在郊外并且选取的空间比较开阔，便于幼儿在自由奔跑，他们可以在园中散步或捉迷藏，111可以在沙坑玩沙，还可以在园中喂养一些小动物或者种植一些花木。幼儿园的设计注重回归自然，重视朴实、自然且实实在在的真实的生活场蛩，没有过多的人为装饰，教师在幼儿的这种自然的探索中发挥着一个同伴、观察者或支持者的角色，让幼儿体验到的是一种来自干生活的教育，这种渗透式的教育模式，往往会发挥着“润物细无声”的教育效果，幼儿在真实的生活场景中获得的经验和认知往往是他们在记忆中储存最深刻的，能够帮助他们去解决实际遇到的问题。

　　

　　风靡欧洲的“森林幼儿园”，创边的目的就是保证幼儿有充足的时间和机会能接触自然，其实就是把孩子们放回大自然，掊受大自然帯给他们的沐浴，“森林幼儿园”是一个变化着的环境，能够帯给孩子们不一样的体验，幼儿不会因为受到现代设备的局限性而失去很多发自他们天性的活动机会。与欧洲的“森林幼儿园”一样可以对幼儿的成长发挥异曲同工之妙的就是我国农村幼儿园的户外环境，在户外环境中可以开展多种形式的教学活动，幼儿在人与人、人于自然的和谐中游戏、学习。尤其户外环境，是幼儿教育中的课程资源，课程的设计以及实施都可来源干它，所有户外环境，都能成为幼儿释放能力的园地，成为发挥幼儿主体性的乐园。如让幼儿在小河边玩沙，玩水，玩泥巴，做泥工，培养幼儿的创造能力和精细动作技能：田间不平坦的小路能更好地锻炼幼儿运动的控制能力；小土坡、小树林是幼儿乐爬躲藏的好地方；拾树枝、拴树叶，培养幼儿的观察能力以及制作的植物标本让幼儿体验其中的乐趣与奥秘；拿若风车感知风向是幼儿最高兴的活动，也是幼儿园经常开展科学教育的一项活动。

　　

　　幼儿天生属干大自然，他们喜爱大自然，这些来自于大自然的天然玩具或者是学具更能吸引幼儿的操作与学习，这些最质朴的学习材料是不能用金钱买到的，同时它在幼儿的成长过程中所发挥的价值也是无法用金钱来衡里;的。当然农村幼儿园教育资源的开发与利用关键在与幼儿教师是否能意识到身边这些宝贲资源的价值，同时也是对幼儿教师及幼儿创造性的培养。

　　

　　作者简介：肖华锋（1987—),汉族，河南省原阳县人，助教，硕士研究生。研究方向：儿童心理发展与教育。

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